显微观实验的设计及其在“溶液”单元教学中的应用     

龚英  盛跃  陈汉菊  陈继平 《化学教学》2021,(3):63-67

利用显微熔点测定仪和自制的样品池,将传统的化学实验微量化,并借助生物显微镜观察、拍摄细微的实验现象。在生活常识的基础上,将显微观实验现象与课堂教学相结合,从宏观和微观两个维度,更直观地帮助学生正确理解“溶解过程”“溶液组成”和“饱和溶液的要点”等概念,从而实现美育与专业教育的融合以及“宏观辨识与微观探析”化学学科核心素养的提升。  相似文献   

基于五段教学法的“铁及其化合物”教学设计     

盛跃  龚英  朱茂盛  陈继平 《中学化学教学参考》2021,(2):48-52

一、问题的提出赫尔巴特在教学形式阶段理论中将教学过程划分成四个阶段(明了、联想、系统和方法),被称为四段教学法[1]。由于该方法在实践中涌现出大量问题,因此赫尔巴特的弟子席勒(Tuiskon Ziller)和莱茵(Wilhelm Rein)对四段教学法进行了完善,变成了五个阶段(预备、提示、连结、总结和应用),教育史上称为“五段教学法”[2]。  相似文献