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"图形的全等"这一章是平面几何学习关键:一来,通过探究两个图形的全等,得到它们的对应角、对应边相等,为研究图形的其他性质提供了方便的工具;二来,学生可以通过全等图形的学习,提高观察、分析图形的能力,利用由浅入深、层层深化的问题,培养判断能力、推理能 相似文献
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本文通过层次分析法(AHP)在网络课程评价中的应用,实现了评价过程中定性分析与定量分析的有机结合,采取A.L.Saaty1-9及其倒数的标度方法确定权重,从而使大量多因素问题得到相对科学的解决,得出比较科学、客观、公正的结果. 相似文献
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祁乐珍 《北京教育学院学报》2007,2(2):34-38
13-14岁学生的思维是由经验型抽象思维向理论型抽象思维发展的关键期,也是了解对立统一的辨证思维规律的开始.平面几何是培养学生严格推理论证能力的最佳载体,借助平面几何的概念、语言和图形学习,建构学生合理的中学数学的认知结构,促使学生的思维能力在关键期得到有效发展. 相似文献
4.
几何探究的根基应从学生“需要”出发，当学生产生“对探究需要的分析”意图时，才会真正对探究几何知识感兴趣。在几何探究作业设计时要把握好思维结构的年龄特征，确保思维结构与年龄、知识得到同步发展。 相似文献
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二次根式是学生在掌握了平方根的基础上进一步学习的重要内容,该概念隐性条件多、逻辑性强,是14—15岁学生思维发展的障碍点.北师大八年级上册第二章"实数"中给出描述性定义,"一般的,把形如槡犪(犪≥0)的式子叫做二次根式,槡 称为二次根号".描述性的定义往往严谨性不足,所以在定义的理解上就不可避免的会产生分歧. 相似文献
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几何探究的根基应从学生"需要"出发,当学生产生"对探究需要的分析"意图时,才会真正对探究几何知识感兴趣.在几何探究作业设计时要把握好思维结构的年龄特征,确保思维结构与年龄、知识得到同步发展. 相似文献
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<正>三角形内角和定理的证明,在中学教材中,被认为是"显然可以证明的"数学定理.其实,证明这个定理是相当艰难的.在探索这个定理的证明过程中,矛盾的产生不仅诞生了一个新的数学分支——非欧几何,同时也引发了数学界的一次思想解放,使得数学走在物理学前面几十年.可见,探究该定理的证明过程、揣摩其思想,要比直接得出结论重要的 相似文献
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几何探究的根基应从学生"需要"出发,当学生产生"对探究需要的分析"意图时,才会真正对探究几何知识感兴趣。在几何探究作业设计时要把握好思维结构的年龄特征,确保思维结构与年龄、知识得到同步发展。 相似文献
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三角形内角和定理的证明,在中学教材中,被认为是“显然可以证明的”数学定理．其实,证明这个定理是相当艰难的．在探索这个定理的证明过程中,矛盾的产生不仅诞生了一个新的数学分支——非欧几何,同时也引发了数学界的一次思想解放,使得数学走在物理学前面几十年．可见,探究该定理的证明过程、揣摩其思想,要比直接得出结论重要的多．新课改后,这节内容安排到八年级下册中．教学中,我们加强了学生动手操作环节,鼓励学生大胆探索除常规方法外的更多方法,同时对该节教学内容也进行了调整,本文作一介绍． 相似文献
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采用注意专注力划消测验、镶嵌图形测验和数学智能测验考查了影响中学生数学智能的因素,场独立性的学生数学智能测验成绩好于场依存性的学生;注意专注力优秀的学生与注意专注力一般的学生数学智能测验成绩有显著的差异.在中学数学教学中要激发学生学习积极性,提高注意专注力.提高学生数学智能首先要培养学生的自信心,教学中要创设问题情境,注重例题的讲解,注重概念的讲解和定理的推导证明. 相似文献
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