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儿童是通过形象去认识世界的。因此,教学必须努力抽象为形象,使学生如入其境,可见可闻,产生真切感。只有感受真切,才能人境。进人了情境,教材中无论是久远年代的历史人物,还是异国他乡的传奇人物,无论是山明水秀的漓江风光,四季如画的小兴安岭,还是那日出的壮观,海底世界的神奇……都通过情境一下子推到了学生的眼前。山谷间瀑布的轰响,榕树下鸟的呜叫,小茅屋里月光下贝多芬为盲姑娘弹奏的《月光曲》,凡卡给爷爷写信时轻轻的哭泣……通过情境,学生也仿佛听到了看到了。情境缩短了儿童与久远事物的时空距离,增强了形象的真实感。它能引起学生对课文中人物事件的关注。能产生真切的情感体验,得到精神的享受,使学生的情绪激动起来,并由此景此情打开广阔认识世界的通道。为了使教学成为具有魅力、有趣且有意义的活动,使学生在轻松愉悦的情绪中学习语言文字,并给语文课堂教学带来勃勃生气．我努力在情境教学的道路上进行探索,将理论知识融于教学实践之中。 相似文献
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曾几何时,推行素质教育之风,欲有彻底推翻应试教育之势。可是多年下来,说实在的,我并没有看出当前的教育是符合素质教育的要求,尤其是在底层的学校更是如此,一味追求升学率,纯粹为了中考、高考的现象仍然很严重。我从教十多年来,发现五十岁向上的老教师当中,不少人的钢笔字、毛笔字是很漂亮的,不少的人能拉二胡、吹笛子、弹风琴,对于棋类,如象棋、围棋均能露一手。可是从四十岁向下的人,他们当中能“舞弄”琴、棋、书、画的有几何尤其是毛笔字能写好的真是“多乎者不多也”,何谈多才多艺之人?再谈当今的学生又能干什么?除了学习还能有时间干… 相似文献
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一、盲多重障碍儿童的现状分析
盲多重障碍儿童是指除盲以外还兼有其他生理、心理或感官上障碍的儿童,这类儿童是教育中最困难的群体。多重障碍的合并出现造成了他们在感官功能和个人活动上的巨大困难,严重影响他们的生活和学习;同时。残疾情况的复杂性和程度的严重性造成了他们更加特殊的教育需求,使得任何一种专为某一类障碍设计的特殊教育方案都难以完全满足他们的教育需要。 相似文献
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