着力开发智力的作文训练二例     

章松年  周道基 《天津教育》1985,(1)

着力开发智力是提高作文教学质量的关键。智力的特性在于:能独立地、灵活地、创造性地进行思维和实践活动,从而能发现问题、分析问题和解决问题。这种特性正是进行写作尤需具备的。一个思维能力平庸、不关心实践活动的人,岂能写出有真知灼见的文章来?要使学生对生活有深刻的认  相似文献   

自读——讲解——练习——高中文言文教学思路初探     

朱允恭  章松年 《中学语文教学》1997,(12)

自读——讲解——练习——高中文言文教学思路初探江苏海安县教研室朱允恭章松年以前，我们教文言文，注重逐字逐句的串讲，力求详尽透彻，不容半点含糊。其结果是学生课上一听就懂，课后一丢就忘，教学质量难以提高。实践使我们认识到：课上满堂灌，教师越俎代庖，违背了...  相似文献   

指导学生自己修改     

章松年  赵庭 《江苏教育》1980,(5)

修改是写作中的重要一环,这种技能技巧唯有亲自实践才能真正学到。教师为学生修改作文,让他们间接地学会修改,提高写作水平,这是必要的。但是光是学生做、先生改,单有教师批改的积极性,不让学生动笔修改,则无论怎样精批细改,终不能培养学生字斟句酌、准确表达思想的能力。倘满足于一批了事,学生拿到手又不细看,结果则流于形式,白费气力,犹如一场好雨,落到了荒田里。因此,我们主张除了教师批改一部分作文外,要着力指导学生修改,并把二者结合起来。每次习作,教师首先要泛阅全班作文,选择少量有代表性的作示范批改,有的则可  相似文献   

自读·指导·练习——阅读教学的三部曲     

章松年 《南京师范大学文学院学报》1999,(2)

自读、指导、练习是阅读教学不可缺少的环节。这可以说是一个常识性的问题,似乎没有多谈的必要。但是,对此恰恰未能形成共识,以致在教学实践中产生了诸多失误。主要表现为三个“满”:一是“满堂灌”,教师讲得太多,挤掉了学生读书和做课堂练习的时间;二是“满堂问”,课上不断提问,问者不得要领,答者穷于应付,靡费时间,收效甚微;三是“满堂练”,上课以练代讲,东一本练习册,西一套试题集,练得学生昏昏然。因此,正确认识“读”“导”  相似文献   

灵活施教 因势利导——钱梦龙语文教学艺术初探     

章松年 《语文教学与研究》1987,(6)

研究钱老师的语文教学艺术,对于推动语文教改,大面积提高语文教学质量,以适应教育三个面向的需要,是很有助益的。本文试从如下三个方面,略谈自己研究的粗浅体会:  相似文献   

展开叙述和描写的双翼     

章松年 《南京师范大学文学院学报》1999,(11)

学会写比较复杂的记叙文是高一年级写作教学的主要任务,而叙述和描写是记叙文的主要表达方式,因此应该着力培养学生的叙述和描写的能力,让他们展开这两只翅膀翱翔。把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化表述出来,就是叙述。尽管叙述有概括和具体之分,但都侧重于一般过程的记写。描写是指对人物、景物、场面等等的具体描绘和摹写。在记叙文中,叙述和描写相辅相成,相得益彰。如果仅有叙述而无描写,读者只能得到对事物的综合、概括的了解,文章难免失之空泛;如果仅有描写而无叙述,则总的情况难以介绍,文章也势必非常冗长。只有使二者有机结合,以叙述交代一般情况,以描写展现特写镜头,才能做到详略得当,疏密相间。请看下面的语段:  相似文献