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一、农村小学科学实验课"课堂对话"的现实问题新课程改革已推行多年,小学科学课程标准明确强调了学生在学习中的主体地位,凸显了新课程对科学能力的新要求。但在现实情况中,尤其是农村小学科学课,我们仍可以看到,教师单向指导、独白盛行,无疑会带来师生之间、生生之间的交往关系失衡,这种失衡主要表现有以下几个方面: 相似文献
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农村小学科学课程资源的开发与利用是科学课程实施的关键。为了实现新课程背景下农村小学科学课程肩负的提高学生科学素养的总目标,在小学科学教学中必需加强小学科学课程资源的开发与利用,并根据环境条件,有针对 相似文献
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笔者任教农村小学科学课已多年,认为农村小学科学课教师在教学设计、活动组织、材料选择时应当渗透以下"六种潜意识",在潜移默化地熏陶、感染中内化成为农村小学生的良好情感态度和健康向上的价值观。1.粮食意识我在引导小学生做"面包发霉了"的对比实验时,发现学生丝毫意识不到粮食的来之不易,用大块的馒头、面包做实验,有的甚至用整个馒头,几个星 相似文献
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