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综观苏教版小学语文教材,写景散文占有相当的比重。这一类文章大多出自大家之手,语言凝练精美,情感真挚自然,意蕴丰厚深远,深受广大教师的青睐。笔者发现,执教此类课文时,不少教师喜欢用“美美地读”“美美地想”“美美地说”等言语,引领学生想象意境、有感情朗读、创作表达。 相似文献
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管奇峰 《中国小学语文教学论坛》2014,(6):64-65
字词教学是语文教学的重要内容,小学中高年级的字词训练如何在阅读教学中得到落实?怎样将关键字词"蒸煮"入"味"?字词教学该"煮"什么,怎么"煮"? 相似文献
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＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。＂在这个过程中,文本提供了一个交流的通道,师生通过品词析句、理解感悟,借此展开对文本意义的追寻,在对文本原初的情感、思想的挖掘和体验的基础上,实现个性化的认知和情感内化,最终超越文本意义。由此可以看到,文本是阅读教学的基石,是学生展开探究和感悟的依托。但在当下的实际教学中,教师往往注重学生主体的感知,盲目探究文本之外的生成。 相似文献
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教学目标
1.通过品尝一些食品,培养学生五官并用的观察习惯和能力,引导他们有意识地丰富自己的见闻.
2.根据新课标提出的第三学段的习作要求——内容具体,感情真实,引导学生抓住细节进行描写,在表达时适当地融入自己的想象,表达个人的独特感受.
3.通过活动,引导学生感受并体验快乐,将作文与生活紧密联系起来,培养他们在生活中积累习作素材的意识.
课前准备
秀逗、榴莲糖、芥末花生、竹炭花生等食品. 相似文献
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