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诗歌教学的重点存“读”与“说”（朗读、诵咏、品评）。“读”是“说”的前提,“说”是“读”的延续与深化;“渎”是为了了解、理解、品味;读得多了,自然耐不住要说,“说”是“读”的体会与感悟。然而,不论是教材的教学要求还是教师的教学实践,部没有强调甚至于忽略了诗歌与“写”的关系。究其原因, 相似文献
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罗碧娜 《中国基础教育研究》2009,5(4)
一堂成功的语文课,开头和收束不容忽视。好的开头就好比“凤头”,而好的收束就犹如“豹尾”,它们可以使一堂课格外增色,从心理学原理分析,由于前抑制的影响,每堂课往往受前一堂课或课间活动的影响,“凤头”对于消除前抑制,激发学生对本堂课的兴趣和激情就尤为重要了。从古文的学习、文章《拿来主义》和《孔乙己》的课堂教学来论证,好的语文课堂的结构,能使学生兴趣盎然,收获甚多,印象深刻。再加上好的课堂的内容,那就是一堂成功的语文课． 相似文献
3.
罗碧娜 《中国基础教育研究》2009,5(7):143-145
在语文教学中渗透人文精神是素质教育的必然要求,可以通过用教师的人格魅力教育和影响学生人文精神的形成、激发学生的学习动力、古诗文诵读与课堂教学相结合、体验情感、体现人文关怀等方法在语文教学中渗透人文精神,从而使学生的身心得到发展,使他们能够健康、快乐地成长。 相似文献
4.
罗碧娜 《中国基础教育研究》2009,5(8):148-148
让学生能够由“二目十行”到“出口成章”再到“下笔成文”,这是符合信息论“信息输入”到“信息处理、转换、输出”的语文教学理想,是学生读说写的能力目标。“读写说一体化”的语文课堂（广义）教学模式的建构,使这一理想目标的实现成为可能。根据“语文读写说一体化课堂模式”“以一带二”“以二促一”的构想,把作文教学这“一”教学目标作为一个教学专题纳入到一个广义的课堂中,分阶段、有主次地训练跟写作相关的读说写能力,最后可达到“以读说促写”的目的。 相似文献
5.
诗歌教学的重点在读与说(朗读、诵咏、品评)。读是说的前提,说是读的延续与深化;读是为了了解、理解、品味;读得多了,自然耐不住要说,说是读的体会与感悟。然而,不论是教材的教学要求还是教师的教学实践,都没有强调甚至于忽略了诗歌与写的关系。究其原因,无外乎认为诗歌是难写的 相似文献
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