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作为教材的实践者，教材的编排与知识技能目标之间的联系是显而易见的，但怎样体现数学内容与其他方面目标之间的关系，永远是教师一个人在作决定。因此，在课程实施的层面上对教材空间设计作文化学的实践，以丰富数学教学的文化内涵，提升学生数学素养，无疑是必要的。 相似文献
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一、研究问题的提出
教材空间,顾名思义,就是教材内在结构与组成部分。按照不同的划分标准,教材空间有不同的表征形式。如按教学内容形态划分,数学教材空间包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践;按教材编写栏目划分,数学教材空间包括例题、试一试、想想做做、练习、整理与复习等;按学习活动的取向划分,数学教材空间包括数学活动结果和数学活动过程;等等。 相似文献
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量感作为核心素养的主要表现之一,其形成依赖于感知经验的积累与理性的反思。在小学数学教学中引入具身认知理论,通过实施“营造矛盾冲突场,具身感知统一标准的需求;强化感知交互场,具身体验标准单位的表象;建构问题生发场,具身理解单位的扩充过程;创设真实情境场,具身反思度量估测的经历;构筑隐喻联通场,具身表达度量单位的关联”等教学策略,能够激发学生多感官参与学习过程,增强学生与环境交互的真实体验和结构化反思,有效促进学生量感的建立与提升。 相似文献
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【教学内容】六年级(下册)第54页例题、"练一练",第57页练习十二第1、2题。【教学目标】1.在具体情境中初步理解北偏东(西)、南偏东(西)的含义,初步掌握用方向和距离表示物体位置的方法,能用方向和距离描述物体的准确位置。2.经历用方向和距离描述物体位置的过程,积累确定物体位置的经验,进一步培养观察能力、识图 相似文献
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一、问题提出参加了几次课堂教学观摩活动,陡然发现,现在的数学课堂教学越来越“绚丽多姿”了,极具观赏性。但是,冷静思考一下,我们会发现在“绚丽多姿”的背后折射出一种无效或者低效。【案例一】《分数的初步认识》教学片断在学生理解了12的含义后,教师想让学生利用手中的材料(纸)折出一些分数,于是,生成了下面的教学活动。师:(课件出示小猴1子)分子是几?生:(齐)分子是1。师:分母呢?生:(齐)分母是小猴子。(听课教师中爆发出一阵笑声。)师:我们学过小猴子分之一吗?……【分析】这样的活动究竟是为谁而设计?听课教师的笑声是喝彩,还是喝倒彩… 相似文献
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小学数学课堂普遍存在这样一种现象:教师习惯于从既定的教案出发,用一连串的发问"牵"着学生,使学生就范,学生只能跟在教师后面,亦步亦趋,被动地接受一个个数学结论.在这种单一讲授教学中,学生的问题意识逐渐淡薄了,棱角磨平了,个性消弥了,学生变得越来越循规蹈矩,他们失去的是独立思考的精神.学生学习数学应当引领学生经历数学知识的"再创造"过程,使学生在参与和感受"问题解决"的过程中,情感态度和一般能力得到同步发展.研究性学习关注学生的能动状态和建构过程,关注学生的内心体验,是社会进入信息化时代对学习方式的必然选择. 相似文献
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<正>大数据时代正在悄无声息地改变着人们的工作和生活。面对纷繁复杂的数据和各种随机现象,从中选取并甄别出有价值的信息,进而作出正确的分析和判断,是人们适应未来社会生活必备的核心素养之一。“统计与概率”领域是培养学生数据分析素养的重要途径,为发展学生的数据分析素养提供了生长土壤。小学阶段侧重借助经验的感悟发展学生的数据意识,初中阶段侧重借助概念的理解发展学生的数据观念。下面就小学阶段如何培养学生的数据意识进行研究。 相似文献