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那些曾经和正在走过的,闪烁着实践的智慧和理性的光芒……我把教育发展概括为这样三个基本阶段:即重“授人以鱼”的知识教育阶段——重“授人以渔”的方法教育(即能力)阶段——重“授人以渔场”的场景教育阶段。新中国的教育(尤其是基础教育)发展到今天走过了两个阶段:即重“授人以鱼”的知识教育阶段和重“授人以渔”的方法教育(即能力)阶段。建国初,由于新中国在经济上的极度贫困,人们为满足生存的需要,追求着大量的“现存物质”,出现了不顾生态环境的“大跃进”。在教育上,由于抗日战争和解放战争的影响,造成人们对知识的极度渴求。于是,出现了教育者注重对知识的传授,被教育者注重对知识的接受的局面,开始了一个注重“授人以鱼”的知识教育而不注重“授人以渔”的学习方法与能力教育的时代。十一届三中全会以后,随着改革开放的深入,人们意识到,要使我国追赶上发达国家不能只靠知识(指单纯的知识),而是要将知识转化为科学技术之后,才能改变国运。于是,在全国掀起了大量引进国外先进技术的热潮,取得了很大的成就。伴随这一热潮,教育界也在“少、乱、差、费”的呼吁声中,开始了重视“授人以渔”的学习方法与能力的教育改革,于是,出现了于漪、钱梦龙、魏书生等一批以改革... 相似文献
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近年来．永川市教研室在重庆市教科院和永川市教委的领导下。在教研室建设方面作了一些探索，走出了一条“以校为本、思想引领、特色发展”的发展之路。[编者按] 相似文献
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永川区地处渝西，历来有兴学重教的优良传统。在新一轮课程改革中，永川区教研室针对当地实际创建了“四四”教研模式，“校本教研”在分层引领中推动着教师专业化成长。[编者按] 相似文献
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永川区地处渝西,历来有兴学重教的优良传统。在新一轮课程改革中,永川区教研室针对当地实际创建了“四四”教研模式,“校本教研”在分层引领中推动着教师专业化成长。 相似文献
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中国古人对教育的见解是“授人以鱼不如授人以渔”。而美国人的做法却是“授人以渔不如授人以渔场”。基于这样的认识,我们提出了“渔场教育”。“渔场教育”是一种以学生“自主建构”为核心,构建以“生命化”、“生活化”和“生态化”为基本特征的学习环境的教育,是一种用环境去唤醒学生的生活经验,环境去激活学生的情思的教育。“渔场教育”的基本模式可概括为三大部分:1.“渔场”。包括心智、情思、氛围、交往、问题背景、学习条件等方面。“渔场”的创设应尽可能从学生的现实生活、从学生今后的发展出发,有针对性地创设出融真实性与典型性为一体的和谐环境,尽可能用环境唤醒学生的生活经验,达到两者间的和谐统一。2.活动。既然是“活动”,就必须涉及活动环境、动作、效果、体验。学习活动的建构,就应该是这些教学基本事项在课堂教育环境中的整合。通过活动的开展,使“渔场”(课堂及其特定的环境)呈现生活的丰富与鲜活,从而赋予“渔场”生命的内涵。3.创生。它是活动过程中师生间通过“交往场”进行信息共享后的叠加与整合,是心理和谐共振的延伸与发展。“渔场”是基础,活动是关键,创生是目的。认识“渔场教育”@苏武银 @周光烈 @明兴华 相似文献