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《数学课程标准（2011年版）》倡导“四基”,明确了“四基”的内涵：掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想和积累数学基本活动经验。基本活动经验作为“四基”的重要内容之一,理应引起重视。基本活动经验是个体在经历了具体的学科活动之后留下的、具有个体特色的内容,既可以是感觉、知觉的,也可以是经过反省之后形成的经... 相似文献
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著名数学教育家弗赖登塔尔认为：数学教学方法的核心是学生的“再创造”。引导学生经历数学、“创造”数学、交流数学和应用数学，己成为当今数学教育改革的方向。所谓“再创造”，是指教师不必将各种规则、 相似文献
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课堂教学中,教师要抓住每节课的核心目标、核心知识进行设问。问题本身要具层次性、开放性,问题之间要有逻辑性和整体性,产生有序的“问题场”。让学生在“问题场”里产生思维撞击,进发思维火花,形成若隐若现的“思维流”。 相似文献
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荀步章 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(4):89-89
教学三年级（下册）的《面积单位》,学生面临的一个很现实的问题是“为什么要学习面积单位”。我在教学时对这个问题进行了思考,取得了不错的教学效果。 相似文献
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小学数学核心知识是最为基础和普通的数学知识,其“核心”的基点和作力点指向于认知块、问题串和思维场,功效表征为其自身高度概括的程度以及与特定情境的紧密联系程度。数学教学要反复回到这些基础知识,以它们为基础,直至学生掌握了与之观念相适应的完整知识体系和思想方法为止。 相似文献
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"儿童认知风格"的差异对其学习有非常重要的影响。通过对儿童喜欢的学习手段、学习环境、把握可能性、接受信息方式、处理信息方式、记忆方式、多种知识输入处理方式七个方面的调查分析,寻找儿童认知的共同特征,由此归纳其给教师的建议和对教学的指导。 相似文献
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小学数学教学，很重要的一点就是培养学生的逻辑思维能力，特别是在应用题的教学中，老师引导学生对应用题进行分析理解的过程，实质上是一个思维的过程。要想把这种思维的过程完全交给学生，我认为必须从以下几个方面进行长期的训练。一、从简单应用题开始，培养学生思维的完整性和严密性小学生刚入学，对于数学知识，特别是对应用题方面的知识，在大脑里几乎是一片空白，就是说在一张洁白无瑕的纸上，要老师引导他们在上面绘下最新最美的图画。老师对学生的应用题启蒙教学应从启发学生说三句完整的话的教学入手。如有这样一幅图：○○○○… 相似文献
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经常听到这样的公开课：新课开始,教师就针对课堂中最核心、最困难的问题发“问”,全班很多同学都举起了手,见到这种情况,教师迟疑了一下,并没有请学生回答,而是说：“通过这节课的学习,我们就可以回答这些问题了。”然后按照原先的教学预设讲了下去。从教的角度来看,各个知识点都讲到了,应该说“完成”了教学任务。从学的角度来看,教师没有考虑到学生已有的数学知识和经验,轻视了学生的认知基础,课堂教学时间没有得到充分利用,课堂效率大大降低。 相似文献
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