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莫海宁 《广西梧州师范高等专科学校学报》2004,20(1):32-33,57
实现最新的内容和过程(探究)标准，对于科学教育的改革是一个特别的挑战。探究式学习模式整合了建构主义的五条原则，探究过程的三个步骤都有着具体的目标，在设计探究学习活动时，必须充分地考虑到过程目标，采取相应的策略，把内容和过程整合起来，才能为学生提供机会，从真实的活动中增加经验，同时加深对知识内容的理解。 相似文献
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据柳州实验区学校反映,近两年来毕业的师范生或正在实习的师范生,普遍对基础教育课程改革比较陌生,他们很难适应新课程。设计的教案方法陈旧、形式单一,甚至一些教学设计还是经过指导老师三审五审才通过的。这说明,师范教育明显滞后于课程改革。“如果刚毕业的师范院校学生因不适应新课程而需马上‘回炉’,这不能不说是一种人力资源的浪费。”这是柳州市教育局领导在全区师范院校新课改通识培训高级班上所发出的呼吁。目前,师范院校教学的现状是:1.教学理念老套。从我们广西的师范教育来看,我们似乎一直都在搞改革,特别是对于小教大专课堂教… 相似文献
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实现最新的内容和过程(探究)标准,对于科学教育的改革是一个特别的挑战。探究式学习模式整合了建构主义的五条原则,探究过程的三个步骤都有着具体的目标,在设计探究学习活动时,必须充分地考虑到过程目标,采取相应的策略,把内容和过程整合起来,才能为学生提供机会,从真实的活动中增加经验,同时加深对知识内容的理解。 相似文献
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实现最新的内容和过程(探究)标准,对于科学教育的改革是一个特别的挑战.探究式学习模式整合了建构主义的五条原则,探究过程的三个步骤都有着具体的目标,在设计探究学习活动时,必须充分地考虑到过程目标,采取相应的策略,把内容和过程整合起来,才能为学生提供机会,从真实的活动中增加经验,同时加深对知识内容的理解. 相似文献
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分类讨论思想作为其中的一种重要的数学思想,贯穿于整个中学数学教学,在发展学生的思维能力方面起着重要的作用。在整个教学过程中,教师可以通过具体的知识和不同的题型向学生渗透分类讨论思想,让学生明确分类的方法,抓住分类的本质,从而提高学生分类讨论的意识,培养学生良好的逻辑思维品质,实现学生由知识的掌握到能力提升的目的。一、在概念教学中渗透分类讨论思想概念教学是数学教学的一个重要内容,在教学时需让学生掌握概念的内涵与外延,进而深层次地把握概念的实质。在 相似文献
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理解是物理学习的关键．学生可以通过对物理知识、技能、概念与原理的理解与掌握来发展他们的能力．在实际中，有的学生学习物理知识牢固、灵活，能举一反三，融会贯通，具有创造性．而有的学生学习只是停留在表面上，形式地记住了某个概念的词句，对公式、法则的套用，不知道概念的本质属性，不知道原理的来龙去脉，知其然不知其所以然无法变通．理解学习无疑是很重要的． 相似文献
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