探索中考试题动向 践行深度学习策略     

董黎军  杨净 《教育实践与研究》2024,(1):10-14

从浅层学习的“教教材”到深度学习的“用教材教”,既是创新,又是飞跃;既是落实学生核心素养的指南,又是培养学生关键能力、必备品格、促进学生全面发展的重要举措。这样既能减少学生过重的机械重复练习,又能培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。对此,教师应结合中考试题的动向分析,探究深度学习的持续性、体验性、关联性、理解性、批判性、探究性与反思性特征,以及核心素养指向下的“学什么”“怎么学”“学到什么程度”与“怎么评”策略,以为课堂教学改革奠定基础。  相似文献   

“脑科学+核心素养”视域下概念教学案例分析——以“密度”为例     

董黎军  李建雄  赵夫辰  李子明 《物理教学探讨》2023,(8):31-34+39

脑科学的发展促进着人类智慧与才能的提升。脑科学强调了学习过程中意义建构对学生科学思维、情境创设对学生认知引导、学生情绪和评估对学习效果等方面的影响。学生创新思维的培养、关键能力的获得、必备品格的形成,无不依赖于“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。因此,在学习过程中,将脑科学与教育规律相融合,可促进学生大脑的发展,进而掌握物理规律。在脑科学理论指导下,围绕过程性的“教”与“学”,建构相应的评价体系,从而探索物理概念教学中的“教—学—评”一致性的路径。  相似文献   

浅谈英语教学中的幽默语言     

董黎军 《教育革新》2009,(8):63-63

世界著名剧作家莎士比亚说过：幽默和风趣是智慧的闪现。幽默的语言不仅具有生动风趣、含义深刻、感染力强等特点。而且能使气氛变得轻松、愉快、活泼。  相似文献   

稍纵即逝的对顶角     

董黎军 《中学生数理化》2005,(12):14-16

同学们,你们喜欢观察身边的事物吗？无论是雄伟壮丽的高楼、大桥,还是伴随身边的生活用品,对顶角几乎无处不在,但不知你们是否注意到,生活中的大多数对顶角,无论角的大小是否固定,其位置始终成对顶角.但也有些对顶角,却来也匆匆,去也匆匆,不给我们留下片刻欣赏的机会.[编按]  相似文献   

融入生涯教育让高中数学教学回归实质     

董黎军 《教育实践与研究》2023,(9):32-34

高中数学教学与生涯教育全面融合，既可以为学生的职业发展提供帮助，又可以使高中数学教学回归实质，因此成为当下的研究热点。以解析生涯教育概念和教学本质为基础，探究在高中数学教学中融入生涯教育的价值对学生未来发展的重要作用，提出在高中数学教学中融入生涯教育的三大策略，即搭建高中数学与未来职业的联系，识别学生潜能，引导其职业化发展，引入职业情境，培养学生的职业理想，如此既有利于学生的发展，又有利于高中数学回归育人本质。  相似文献