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本文灵活运用新课程理念和整合理念，着眼于学生的本体发展，充分发挥搜集到的网络资源的作用，是运用信息技术在多重文化背景下实现学生语文素养发展的整合案例。该案例对学生语文素养的培养超越了一般意义上的语文素养，能根据时代的特征赋予课文更丰富的内涵。[第一段] 相似文献
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一、问题的提出当今世界,知识总量在迅猛增长。而目前在小学六年中的阅读课文合计只有三四百篇、几十万字,这如何能培养与时代相适应的阅读能力?综观国内阅读教学,课内重精读指导,课外缺乏泛读指导,只是要求读读而已,与课内阅读是两码事。课内课外隔阂如此之大,学生又如何提高阅读能力?近年来互联网技术的发展,使Internet成为世界上最大的资源库,海量的知识信息以超链接方式组织在一起。极利于检索。而学校、家庭的图书资源在许多地区名存实亡,使用效益极低。重视培养学生收集信息、处理信息的能力是时代的呼唤,但现实中更多的是教给学生收集信息的技能。而对于需要学生充满高度智慧的处理信息、利用信息的能力培养失之偏颇,课内缺乏应有的指导。 相似文献
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网络拓展阅读在语文教学中的应用日益广泛,但应用目的比较单一。文章提出的网络拓展阅读双赢理念,不仅从服务于学习课文要求的角度,而且从提高信息能力的要求角度出发,设计网络拓展阅读,有效地提高网络拓展阅读的效益,达成其双赢目标。 相似文献
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为配合新的义务教育语文课程标准的实施,江苏教育出版社出版了小学段的国家课程标准实验教科书《语文》穴以下简称“苏教版小语国标本”雪,并在江苏、河南、江西、海南等国家、省市级实验区使用。如何才能更好地利用和发挥这套新教科书的作用呢芽我们认为,只有透彻地明确编者意图,才能创造性地使用好这套教科书。一、纵向对比中发现进步为了更准确地把握编者意图,我们首先选择了苏教版九年义务教育六年制小学教科书第三版《语文》穴以下简称“苏教版小语大纲本”雪与苏教版小语国标本的一年级上、下两册教科书进行了对比,试图能够“窥一斑而… 相似文献
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阅读教学是语文教学的重要内容,如何在网络环境下实现阅读教学的个性化,本文结合作者的教学实践提出了相应的对策和方法。 相似文献
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随着网络技术的发展．学生网上写作的条件日趋成熟，人性化服务日趋丰富，新技术优势日趋明朗，特别是让学生利用网络进行一个阶段的写作活动后，学生掌握了基本的网络操作技能，熟悉了网上写作的基本特点，个性化的写作方式和写作内容在学生进一步的尝试和探索中精彩纷呈．时代性的写作目标和写作评价在学生进一步的尝试和探索中精彩体现。与此同时，随着信息意识、信息观念、信息能力等信息文化对学生写作的影响和渗透，网络已经开始对学生的写作作出全方位的影响，重塑整个写作课程体系，学生的网上写作也就更显精彩。 相似文献
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《西湖》是苏教版小学三年级的一篇优美散文。课文从整体上描写了西湖的景色美，并没有具体描写某一个景点的特色，为此，我们利用网络的优势在第三课时开展了“走进西湖景区”语文综合性学习活动，引导学生感受西湖景区二十个景点不同的美，同时使学生的语文综合运用能力和信息能力得到发展。 相似文献
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自2000年10月首次“全国中小学信息技术教育。工作会议以来，基础教育领域的信息化硬件建设得到了快速发展，许多专家学者对信息技术与课程整合进行了广泛而又深入的分析研究，丰富了其理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应地有效跟进的原因何在？笔者认为，引起这种脱节的主要原因有三：一是信息技术与课程整合的理论和实践之间存在着一定的隔阂，理论对实践的指导作用没能得到有效的发挥；二是过于片面地强调信息技术或学科课程，忽视了对信息技术与学科课程相互之间关系的研究； 相似文献
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蒋丽清 《中小学信息技术教育》2003,(7):41-42
课堂教学是学校教育的主阵地,有着许多经典的教学方法。网络教学是近年来迅速崛起的新事物,是现代化的教学手段。中小学进行教学改革,该如何在这两者之间取合?随着中小学“校校通”工程的推进以及信息、技术课程的开设,师生的网络运用水平显著提高,我们既不能抛开课堂大搞网络教学,这是没有看到自身传统的优势,也不能丢弃网络固守传统课堂阵地,这是没能把握时代的脉搏。我们应该探讨网络教学与课堂教学的优势互补,强强“联姻”,构建网络课堂环境,更好地提高教学效果。 相似文献
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为配合新的义务教育语文课程标准的实施,江苏教育出版社出版了小学段的国家课程标准实验教科书<语文>(以下简称"苏教版小语国标本"),并在江苏、河南、江西、海南等国家、省市级实验区使用. 相似文献