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知识领域的交流中,教师是学生学习知识过程中的促进者、指导者、合作者。 在主体性课堂教学中,教师在传授知识的过程中角色发生了很大的转变,教师自觉地放弃了在知识领域的“权威”,走下讲台做学生的朋友,教学过程成为教师与学生、学生与学生之间有效互动的过程。教师成为学生在学习知识过程中的促进者、指导者和 相似文献
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蒋旗军 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(5):121-122
研究性学习作为一种全新的学习方式 ,它应该渗透到各学科的教学活动中去 ,化学是高中段的一门重要学科 ,无疑也应该开展研究性学习活动。化学研究性学习和现有的化学学科教学最大的不同点是它不再局限于对学生进行单纯的化学知识的传授和现成结论的灌输 ,不再局限于对学生实施静态的、封闭式的、记忆型的教学方式 ,而是让学生自行选题、自主探究、自由创造 ,让学生自己动脑、动手、动心去实践 ,在实践中体验、学会学习和获得信息所需要的能力。本文根据研究性学习的指导思想 ,结合多年化学教学的实践 ,把化学研究性学习分为准备、实施、评价… 相似文献
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一、问题的提出新课改提出了“自主、合作、探究“的教学方式,探究性教学越来越被广大教师所接受、所采用。但在实施过程中,有这样一种困扰:一方面,在合作、探究学习的过程中,随时都会出现一些意想不到的问题。科学探究的每一个环节,探究主体都需要一定的时间充分参与,从发现问题、提出假设、设计方案、收集资料、观察实验到处理信息、 相似文献
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一、等效平衡问题
所谓“等效平衡”是指在相同条件下，对于同一可逆反应，若两体系中各元素原子的个数相同或呈现一定的比例时，则无论从正反应开始，还是从逆反应开始，或从任一起始条件开始，达到平衡状态时，两体系中各物质的百分含量相同． 相似文献
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新课程理念倡导“自主、合作、探究”的教学方式，带来了课堂教学时间的有限性和探究活动的无限性的矛盾，本文简要分析了产生这种矛盾的原因，并从实践层面对解决这对矛盾的策略和方法提出了自己的想法。 相似文献
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问题解决教学模式在高中化学教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
蒋旗军 《宁波大学学报(教育科学版)》2006,28(1):132-133
问题解决教学模式的解决过程:创设问题情境、分析明示问题、引导解决问题和反馈评价总结,在此过程中,注意需要不同教学模式的整合和正确处理好学生的主体地位与教师的主导地位。 相似文献
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