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学习者乐学的心理因素可概括为两个系统:一个是策略系统,主要体现在认知策略上;另一个是动力系统,主要包括成就动机、自我概念、意志、情感、性格等。策略系统和动力系统是乐学的两条腿。有策略无动力,学得会不想学,必定不乐学;但有动力无策略,想学学不会,也不会乐学。因此,要使学生乐学,学生必须同时具有较佳水平的策略、动力系统,即会学、立志、自尊、苦学、乐情、养性。一、会学与乐学会学是指学习者掌握了一套较为有效的认知策略。良好的认知策略能帮助学生积极、有效地进行信息加工。这是因为: 1、认知策略本身与学习动机关系密切。前苏联某师院和某中小学老师曾对学生不同层级的认知策略与其学习动机间的关系进行了研究。他们所得出的总的结论是:认知策略的层级与学习动机水平有很大的相关,认知策略越好,学习动机水平越高,认知策略的改进总伴随着学习动机水平的提高。这一结论给我们的启示是:“研究培 相似文献
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国家教育行政职能的变革是教育体制改革的一项非常重要的内容。所谓国家教育行政职能就是指一个国家管理所应承担的职责和所要发挥的功能。国家教育行政的一般职能是计划职能、立法职能、监督职能、指导职能和服务职能。这些职能要素的不同组合,就构成了不同的教育行政职能模式。由指导性计划职能、立法职能、法律监督职能和指导、服务职能构成的教育行政职能模式属于指导(或服务)型,中央和地方分权制的教育行政多强调这种模式;由指令性计划职能、行政监督职能所构成的教育行政职能模式属于指令(或行政)型, 相似文献
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乐学的基本含义,简而言之,就是学习者抱着轻松愉快的心情和积极主动、坚持不懈、勇于创新的态度对待自己的学习。轻松性、主动性、坚持性、创造性是乐学的基本特征。学生乐学是有条件的。它可概括为外在的和学生内在的两个方面。外在的主要包括社会对知识、人才的尊重,教师的教学态度和方法,教师与学生的人际交往,学生的学习内容以及学校的 相似文献
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人格是社会规范在个体已有知识结构和水平上并通过个体努力所形成的各种心理特征的总和;责任是个体份内应完成的事情。人格和责任是相互制约、依赖和联系的。当今各类学校学生的责任感令人堪忧,其成因也是很复杂的。对学生责任的培养要注意:培养和发展以“力”为根本的个性心理;继承和发扬以“仁”为核心的教育内容;提倡和把握以“导”为体系的教育方法。 相似文献
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人们对动机的实质虽然至今尚未揭示,但在人们的活动过程中存有动机和动机对人们活动的作用这一现象是毋庸置疑的。动机来源于需要。由于人的需要非常复杂,因而人的动机也就具有复杂性。这种复杂性也就决定了人们对动机这一概念的理解不尽相同。但一般认为,动机是与需要和认知相联的,引起、推动和维持个体的行为积极趋向或避开某一目标的内在动因。 相似文献
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