情感体悟：有效阅读教学的场域要素     

蔡正栋 《教育导刊》2011,(3):80-82

语文学科的情意性决定了语文阅读必须伴随着情感的体悟。情感在教学中的功能决定了情感的培育是阅读教学的重要内容,情感目标的实现与认知目标的实现是同等重要。教师应从学生的年龄特征和知识基础出发,在阅读教学中调控情感,创设合适的情境,借助具体生动的感知对象,帮助学生深入情感的体悟,在情知互动中实现有效阅读。  相似文献   

不亦乐乎     

蔡正栋 《小学教学研究》2010,(3):1-1

人生,其实就是由大大小小的烦恼串成的珠子,乐观的人是微笑着数完这串珠子的。 长长的一生,我们总觉得苦多乐少。古人说,人生有四大快事,那就是：洞房花烛夜。金榜题名时,他乡遇故知,久旱逢甘霖。那么,除此之外,就没有其他的快乐了吗？  相似文献   

学校教育科研文化建设的校本策略     

蔡正栋 《教育探索》2010,(5)

培育教育科研文化意识、构建教育科研文化体系、形成教育科研文化风格,是实现学校教育科研文化有效管理的校本策略。通过教育科研文化建设,可以有目的地引领、激励和指导学校的教育科研活动,可以提升教师的学术道德水准,培育教师自觉的科研习惯和创新教师的教育科研理念。  相似文献   

李密的“陈情术”     

蔡正栋 《语文知识》2003,(8):42-43

李密,三国时人,曾仕蜀汉,多次出使东吴,极有辩才。他小时候依赖祖母刘氏的抚养,成人后对祖母十分孝顺。《晋书·孝友传》将他列在首位,誉之“以孝谨闻”。泰始三年(公元267年),晋武帝召他为太子洗马,他以祖母年老多病,无人奉养为由,辞不赴命。因曾仕蜀汉,深恐晋武帝疑己怀念旧朝以矜名节,招致大逆不道的罪名,遂  相似文献   

语文阅读的哲学思考     

蔡正栋 《教学月刊》2007,(1):44-46

德国哲学家尼采在《我为何如此聪明》一中说：“我要让别人的思想偷偷越过壁垒——这就叫阅读……”阅读是超越自我、认识自然、融入社会的一个极其重要的途径。要有效地认识世界，就要提高阅读质量。阅读效率是阅读质量的重要标志。阅读技能是影响阅读效率的一个重要因素。要优化阅读，就离不开阅读技能的培养。语作为工具性和人性的统一体，应当教会学生阅读方法、培养阅读技能、研究阅读策略，引导学生展开充满思维张力的悟意审美，从茫然的“印象阅读”过渡到自由的高效阅读。[第一段]  相似文献   

语文阅读技能培养的哲学思考     

蔡正栋 《生活教育》2006,(11)

在新课程改革中,语文阅读技能的训练如何走出升学应试模式带来的困惑,避免冗烦的训练,从学理上讲,需要哲学的思辨。哲学能够帮助人们从狭隘的困境中走出来,提升对问题认识的层次。语文学习有了哲学方法论的指导,对阅读就会有正确的价值判断,从而更能激发学生阅读的兴趣。  相似文献   

阅读技能培养：语文专业学习的重要特征     

蔡正栋 《江苏教育研究》2007,(12):10-12

阅读是了解自然、超越自我、融入社会的一个重要途径;是解构文本知识和建构自身知识体系的极其重要的手段。处于学习型社会、强调终身学习的今天,面对海量信息,人们需要学会有效地阅读,阅读成了现代人必备的技能之一。  相似文献   

细察深想是看图作文的关键     

蔡正栋 《小学教学参考》1998,(10)

看图作文是根据图画形象进行述评的一种作文训练形式.看图作文可分单幅图(片断图)作文和多幅图(情节图)作文两种.看单幅图作文,一般要求先通过想象丰富图体,叙述成段,再加上适当的议论进行作文;看多幅图作文,要把几幅图的内容记述好,还要通过想象注意段落之间的衔接过渡,使之成为结构严谨、段落连结自然的整体.  相似文献   

场景思维：大学语文戏剧单元协同思政的具身范式     

蔡正栋 《教育评论》2024,(1):134-143

大学语文课程的戏剧教学模块,是文学、音乐、美术、舞蹈、表演跨学科协同思政的有效载体。戏剧教学的关键是戏剧审美,能够帮助拓宽审美视野、宣扬社会教化和提升文化品位。大学语文戏剧单元教学存在忽略说唱表演、缺少场景沉浸、难以整合跨学科资源等现象,需要教师改变教学理念,科学运用情境教学理论、沉浸学习理论和分布式认知理论,正确认识戏剧的本质,用场景思维设计教学,通过场景驱动沉浸体验、链接认知元素、濡化思政情意,实施场景解读带动剧本深度阅读、场景思维引领戏剧情境沉浸、具身理论指导戏剧场景设计等协同思政策略。  相似文献   

课程领导场域的组织文化学观照     

蔡正栋 《现代中小学教育》2020,(1):20-24

学校组织文化在一定程度上制约着课程文化和管理文化的建设。乡村学校课程领导的组织机制不健全现象比较普遍,虽然不少学校对教师课程领导的赋权、增能、承责、协作、分享有一定要求,但多数教师崇拜"行政化的专业权威",校长课程领导仍占主流,难以实施分布式课程领导。教师课程领导的落实需要学校从组织架构、制度规范、团队建设等方面去促进组织文化的自觉。课程改革需要有教师课程领导场域,需要营造协调合作、自由创新、规范共享的组织文化,赋予教师专业领导角色和课程领导职责。  相似文献