《物体传声》教学案例     

董艳杰  袁晓利 《小学自然教学》2004,(12):26-27

通过情境的创设，学生的思考变得积极主动了，他们通过观察空气传声实验，联系生活实际，轻松地获得了声音能在空气中传播的知识。  相似文献   

《物体传声》教学案例     

董艳杰  袁晓利 《科学课》2004,(12)

一、创设情境,提出问题新课伊始,教师利用多媒体播放大自然中的几种声音并引出问题:关于声音你知道了什么?还想知道什么?借此唤醒学生已有知识,明确进一步探究的方向。学生的兴趣很浓,纷纷提出了自己想知道的问题:“这么多美妙的声音是怎么传到我们耳中的?”“上课铃声一响,为什么在楼上、楼下的学生都能同时听到铃声?”“我们的耳朵为什么能听到声音?”……二、实验研讨,获取新知1.观察空气传声实验教师将一个发声的芯片放入一次性注射器中,随后慢慢将注射器内的空气排出,芯片发出的声音逐渐由大变小,直至听不到声音,只看到芯片指示灯的闪…  相似文献   

一题一类一法     

袁晓利 《湖南教育》1999,(24)

我们常见这样的题：“如图１,直线上有几条线段？”对于此题,结论是很容易通过列举得到的。但为了使整个教学过程具有开放性,在既定时间内学生吸收更多的信息,实现教学最优化,教师可对此题适度引申,使学生形成“一题———一类———一法”的知识结构。因此,教师可提出“直线上有１０个点、１００个点、……ｎ个点,则直线上分别有多少条线段”的问题,着重从计数的方法、算式的规律上引导学生观察、试验。在此基础上,出示下列问题：图２中有多少个以Ｏ为顶点的角？有多少个三角形？图３中有多少个长方形？图４中有多少个平行四边形…  相似文献