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在小学科学课堂教学中,教师对教学问题的设计都非常重视。然而,很多科学老师虽然重视课堂提问、重视设计教学问题,却忽略了对学生回答问题的反馈策略的研究。在实际教学中,教师的反馈语言存在着很多的误区。误区一:反馈语言出现过多判断性回应 相似文献
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袁革霞 《学生之友(小学版)》2012,(5):58-60
“错误”现代汉语词典这样解释：不正确与客观实际不符合或不正确的事物、行为。显然错误的反义词是正确。语文老师,看见错误一定想办法让孩子订正错误;数学老师,布置作业不断地让孩子练习,改正,再练习,为的也是孩子尽可能地少犯错误。中国的孩子结束小学生活,升入初级中学,面临大量的题海战,目的也是为了尽可能地减少卷面的错误,求得高分, 相似文献
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袁革霞 《教学月刊(小学版)》2003,(1):41-42
小学《科学课程标准》中这样描述科学探究 :“探究既是科学学习的目标 ,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程向学生提供充分的科学探究机会 ,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中 ,体验学习科学的乐趣 ,增长科学探究能力 ,获取科学知识 ,形成尊重事实、善于质疑的科学态度 ,了解科学发展的历史 ,并领悟科学的本质。”独立自主的探究活动在张扬学生个性的同时 ,也激发了学生的潜能。那么如何让孩子经历科学的探究过程 ,在自由的活动中体验科学的乐趣 ,获得更多成功的机会呢 ?下面我以《小… 相似文献
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为培养小学生的创新精神和实践能力,培养孩子的科学志趣,引导学生积极投身于科学探究活动之中,中国教育学会小学科学教育专业委员会和《科学课》杂志编辑部每年都会举办全国小学生"小探索者"科学小论文竞赛。我们学校也每年都在组织学生参加这项活动,对于指导学生撰写 相似文献
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袁革霞 《学生之友(小学版)》2012,(7):13-13
小学科学课程标准中明确提出了＂科学学习要以探究为核心＂的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式,也是科学学习的目标。＂以探究为核心＂的小学科学课堂,提倡把握课堂的细节,是提升科学教学有效性的重要保障。因为要赛课,自然一次次地试教,一次次地评析,一次次地反思,让我一次次地剖析自己,也让我清晰地认识了自己的课堂教学。 相似文献
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