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1.
裴书香 《山西教育(综合版)》2003,(4):21-21
1.碰撞分为三种情况 :即弹性碰撞、非弹性碰撞、完全非弹性碰撞 ,不论哪种碰撞都满足动量守恒 ;而对于动能却不一定守恒 ,碰撞后系统的动能存在一上限 (最大值 ) ,还存在一下限 (最小值 ) ,即如果为弹性碰撞 ,则动能没有损失 ,为最大值 ;如为完全非弹性碰撞 ,碰后两物体将粘连在一起 ,则动能损失最大 ,为最小值。2 .从位移角度看 ,由于碰撞时间极短 ,物体在极短时间内位置来不及发生改变 ,故物体在碰撞中位移为零。由此我们可推出 :在碰撞中若牵涉到多个物体时 ,只能是直接接触时发生碰撞的两物体间才有动量转移 ,而第三者不会参与此次碰撞… 相似文献
2.
裴书香 《太原教育学院学报》2002,20(3):83-84
物理是一门实用性、直观性、实验性很强的科学，随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域，在现代科技发展和科技教育中，对于增强学生的科技意识，物理起着重要的作用，通过直观和可操作性的物理教学能够较好地培养学生的科技意识，科学精神。 相似文献
3.
裴书香 《太原大学教育学院学报》2003,21(1):82-83
数学是物理的语言和基础,因此解物理问题中的极值问题除用物理方法外,有时用数学上现成的命题或不等式更容易而且简单易懂. 相似文献
4.
裴书香 《山西教育(综合版)》2003,(7):36-37
物理学是一门以实验为基础的学科 ,它为学生的自主合作与探究提供了非常便利的条件。特别是高考中对实验的考查由过去的知识立意到今天的能力立意 ,不能不使我们牢固树立探究的理念 ,要有创新的思想 ,努力挖掘实验中可供探索的素材 ,通过设置创新情境 ,引导学生探索 ,使学生的实验能力得到真正的提高。下面是我在电学实验中的一些做法。一、设置情境 ,引导探索我的学生实验不是讲完实验目的和实验步骤以后让学生自己操作 ,而是采取“师生互动”式即教师围绕实验的重点和关键有意设置问题情境 ,然后让学生通过自己的实验操作准确得出结论。例… 相似文献
5.
裴书香 《太原大学教育学院学报》2002,20(3):83-84
物理是一门实用性、直观性、实验性很强的科学.随着科技的发展,社会的进步,物理已渗入到人类生活的各个领域.在现代科技发展和科技教育中,对于增强学生的科技意识,物理起着重要的作用,通过直观和可操作性的物理教学能够较好地培养学生的科技意识、科学精神. 相似文献
6.
裴书香 《太原教育学院学报》2003,21(1):82-83
数学是物理的语言和基础，因此解物理问题中的极值问题除用物理方法外，有时用数学上现成的命题或不等式更容易而且简单易懂。 相似文献
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