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农村区域学校联盟不是一种化约式的存在,而是一种功能多样的学校发展模式。按照功能主义的思维,我们可以形成个体、群体、社会的递进型功能分析框架。个体层面的功能是满足农村师生的发展性需求;群体层面的功能是促进农村学校的多样化共享;社会层面的功能是推动农村教育的整体性治理。由于情感性、价值性需求关注不足,冲突性、博弈性行为刻意回避,统整性、协同性理念相对欠缺,农村区域学校联盟的发展潜力尚未充分激活。通过满足情感与价值需求,实现联盟师生的深度发展;寻绎冲突与博弈价值,丰富联盟群体的资源共享;建立审议与协作机制,以保障农村教育的整体治理。 相似文献
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随着学校联盟进入农村教育层面，其弱化竞争、强调合作的一面得以彰显，人们逐渐将之视为破解农村教育瓶颈的一种可行选择。农村学校联盟在扩大教育资源共享覆盖面、强化乡村振兴的教育支撑方面有明显优势，但也面临着主体参与不足、引领资源匮乏、融合程度不高和问题研判不够等问题。基于此，必须妥善处理核心作用力与外围影响力的关系，创造条件发挥优秀人物与学校的引领作用，提升一体化程度破除多元融合的机制障碍，因地因校因时推动联盟的有序发展与演进。 相似文献
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