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1.
许德煌 《历史教学(高校版)》1993,(4)
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。它所反映的是事物共同的本质的特征和内在联系,是属于认识的理性阶段。它包括分析、综合、比较、抽象和概括等方面。中学历史教学如何培养学生这方面的能力,是广大教师关注的课题。在教学中,我的做法是: 相似文献
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现代课堂教学不单是传授知识,更重要的是组织学生在一定汁划的指导下,采用恰当的方式,掌握某一确定认知对象,实现某些内在的发展变化。内在的发屣变化指的是学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展。这就要求教师要树立起“用教材教,而不是教教材”的理念,科学地处理教材,实施以知识为载体的教学。 相似文献
3.
合作学习是指学生在小组或团队中为了共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它对促进学生良好认知、激发学习内驱力、培养健全人格大有裨益。新一轮课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式。当前，合作学习以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界而成为课堂教学的主流。历史教学亦如此，在宽松、民主、和谐的教学氛围中学生积极、主动参与教学全过程，体会、感悟合作学习带来的乐趣和成功。 相似文献
4.
许德煌 《福建教育学院学报》2007,(2):41-42
一、教师是创新环境的营建者 创新教育要求教师确立以学生为中心的教育主体观。建立民主平等的师生关系；尊重学生的见解，宽容失误，欣赏独特发现，做学生发展的促进者。 相似文献
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心理匹配策略，是教师要从感情角度上恰当处理教材，优化教学过程，使之呈现的教学内容让学生主观上感到满足其需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一，有效调节学生的心理倾向。教师要善于运用心理匹配策略，迎合其心理需要，提高课堂教学效率。 相似文献
8.
新课程改革以来,自主、合作、探究已成为历史课堂教学的主旋律。然而,教师一路问来,学生或知之甚少,或知之不解,更不会＂经世致用＂,究其原因是对教材的重难点、衔接点、能力点、切入点、观点的诠释不到位、不全面。因此,教师要从＂点＂出发,＂以教材教＂,而不是＂教教材＂。这是教学目标达成的捷径,学生之福祉。一、重难点重点指历史教材的基础史实和由其表达的基本观点,是学生掌握理解的核心部分。教师应以课程标准为依据,明 相似文献
9.
总复习之目的，绝不仅仅是知识的再现与记忆。更主要的是通过复习。进一步培养学生的各种能力，特别是创造性思维能力。总复习中培养学生创造性思维能力，不但必要，也有可能。这是因为：历年的历史课程学习，学生积累了一定的历史知识。知识是创造思维的依据，没有知识或知识贫乏．创造思维犹如无源之水、无本之木而难于进行。其次，创造思维能力是在形象思维与逻辑思维基础上发展起来的。中学阶段的学习。学生的形象思维、逻辑思维能力都在大幅度提高。这就为进一步培养他们的创造思维能力提供了有利条件。在复习基础知识过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？ 相似文献
10.
许德煌 《中学历史教学研究》2010,(3):46-48
史学家常用具体数量来叙述、研究历史。新编历史教材亦不胜枚举。然而,在教学中不论是教师的教还是学生的学,对教材具体数值的作用并不重视。或简单宣读,或熟视无睹,更不会借用数量剖析研究历史。而现代课堂教学除传授知识,更重要的是组织学生采用恰当的方式,掌握某一确定的认知对象,实现某些内在的发展变化。即学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展。因此,教师在教材处理上读出它的事实性知识、理论性知识外,还须读出知识中包含的方法论。教师应在钻研教材基础上,自觉将数量分析运用于历史教学之中,揭示历史发展规律。 相似文献