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区域学前教育资源要素对学前教育合理发展的支撑能力就是学前教育资源承载力。学前教育资源承载力具有结构的系统性、目的的双向寻优性、边界的有限性与开放性、关系的递阶性与相互性的特征。运用DPSIR模型从完整性与联系性的角度动态分析学前教育资源承载力的驱动、承压与调控系统,认为提升学前教育资源承载力,推动区域学前教育走上"幼有所育"的良性发展之路,可以在三个维度予以优化:在理念之维,需要树立可持续发展观;在制度之维,需要革新供给与管理制度;在工具之维,需要科学运用数据资源。 相似文献
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在当下,幼儿教育“去小学化”蔚然成风,幼儿教育工作者们形成了“集体性知识恐慌”,转向了对“经验”的尊崇。这看似是遵循了幼儿教育的规律,但实际上并非问题解决的长久之计,避免儿童思维的停滞才是问题的根结所在。杜威的经验哲学与教育思想,有力地揭示了当今幼儿教育存在的误区——“感官式的经验”“旁观者的知识”以及“无信念的思维”。未来,幼儿教育应当走向“知识—经验—思维”的整合,形成一条以“探究”逻辑为核心的实践之路,破解改革过程中所生成的幼儿教育危机。 相似文献
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