我看儿童精神--与孙民从先生商榷     

许群民 《学前教育研究》2002,(5):22-24

我很喜欢刘晓东博士（以下简称“刘博”）的文章及文章里所洋溢出的哲学智慧和执著的钻探精神。他对儿童充满人性的研究使得其理论有滋有味，为儿童的教育描绘出一幅灿烂的前景。这一切对我们幼教工作者来说无疑具有很大的振动作用及清明作用。今年《学前教育研究》前几期的“争鸣”栏目中真正争起来了的便是孙民从（以下简称“孙先生”）与刘博的商榷之文。能看到这种真正的争鸣真是太好了。我仔细拜读了孙先生“也论儿童的精神”一文，他对“儿童精神”这一领域也颇有研究，文笔婉转但又突现了他与刘博在对儿童精神认识方面的本质区别。刘…  相似文献   

课题研究需注意的问题     

许群民 《幼儿教育》2004,(1):13-13

幼儿园课题研究存在以下一些问题。一、空洞无边。能用统整的观念来考虑教改中的问题,确定一个宏观上的大课题,这是件好事。然而,实际情况往往与这种预设目标相距甚远。最突出的问题是研究力量与课题极不相称(当然还有其他很多原因),结果是许多大型课题开题时只见方案不见与其相适应的课程,操作时只见零星点缀的几节公开课,不见科学规范的操作过程,结  相似文献   

学习评价方式的优化     

许群民 《早期教育》2000,(7):27-27

理论学习是幼儿园教研活动的重要内容,过去,我们总是以传统的方式,如出勤率、书面记录情况、摘录的文字数量等来评价教师的学习效果,这样做重视了学习的外在形式却忽视了学习的实质和目的.为此,我们改革了学习的评价方式:  相似文献   

混合班计算二等分美工印花教案及评析     

徐亚妮  许志兵  许群民 《早期教育》1990,(2)

教案教学要求: 大组:初步懂得将一个实物分成相等的两份叫二等分;学会把一个物体二等分,并知道整体大于部分,部分小于整体;提高判断推理能力。小组:学会搓、压成圆而光滑的饼。初步学会在饼上印花,培养幼儿操作能力。教学准备: 1.红、绿圆形纸三张,正方形、长方形二等分分解示意图各四幅。2.若干只盒子(与幼儿数同。大组盒内有两根等长的毛线,若干长方形、正方形纸,小刀、剪  相似文献   

混合班表演唱《蚂蚁的歌》教法提示     

许群民 《早期教育》1993,(2)

作品赏析歌词朴实形象,易被幼儿所理解。歌曲在多次重复旋律的过程中,描绘了农村幼儿常见到的蚂蚁成群结队合力运粮的场面,表现了团结起来力量大的主题。虽然有六段歌词,但由于是按自然数排列,且大部  相似文献   

我看我国幼教改革之现状     

许群民 《幼儿教育》2004,(9)

“奇文共欣赏、疑义相与析”,本着这种态度,我鼓足勇气与《幼教改革,三思而后行》(详见《幼儿教育》2003年第9、10期)的作者进行商榷。诚然,我国幼教改革需要反思的问题很多,但本文仅就两位老师的部分对话内容进行反思,敬请两位老师不吝赐教,同时企盼引起同行们的反思。一、看教育理想与教育现实的关系在理想与现实这对矛盾中,既存在着截然相反甚至是势不两立的大矛盾,即李博士所说的“对决”状态,也存在着十分接近甚至趋向一致的小矛盾,但更多的是处于中间状态的矛盾。对于这些矛盾,有时,我们只需要对现实稍加改进,就可以达到一个适当的理…  相似文献   

家庭教养方式与幼儿自信心的培养   总被引：1，自引：0，他引：1  

许群民 《幼儿教育》2000,(6):36-36

自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计,是一种良好的心理品质,也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。幼儿自信心的形成,与家庭的教养方式有着很大的关系。一、专制型家庭,孩子缺乏自信专制型家庭的主要特点是父母威信占绝对地位,孩子完全按父母的意志生活。家长对孩子的所作所为经常采取不信任的态度,孩子稍有差错便指责“你怎么总是这样?”“你怎么老是没耳朵呢?”常用“不能怎样、应该怎样”等词语来教育孩子,且目光挑剔。久而久之,使孩子形成“我什么都不会”、“我一样都不行”  相似文献   

建班立题 培养骨干     

许群民 《早期教育》2000,(3)

随着幼教改革的不断深入,造就一支高素质的师资队伍显得越来越迫切。我市在近三年中,由教研员结合教研工作来直接培养教师的教科研能力,收到明显成效。我们的具体做法是:  相似文献   

我看我国幼教改革之现状   总被引：2，自引：0，他引：2  

许群民 《幼儿教育》2004,(5):12-13

“奇共欣赏、疑义相与析”，本着这种态度，我鼓足勇气与《幼教改革，三思而后行》(详见《幼儿教育》2003年第9、10期)的作进行商榷。  相似文献   

浅议幼儿创新活动的特点     

卢婉君  许群民 《早期教育》2003,(1):16-16

幼儿期是人生创新精神培养的最佳时期,幼儿的游戏活动过程几乎可以看作是成人创新过程的雏形期,然而,幼儿的创新精神就其年龄特点和生活经验而言,仅仅处于启蒙阶段,具有明显的年龄特点。 1.无目的性。“创新”与“创造”在“新”的角度上讲属同一概念,但从“指向”这一角度讲却各有所重。“创造”更多地体现为“新事物”的结果,可能是无形的思想,或有形的物体。“创新”的特质则更多地体现为对一种状态的新、旧性质的描述,是伴随着创造过程的一种质的规定性。不一定会有什么结果,但却可以存在在创造之前(如意识)及创造之后(如创新精神、创新的人格倾向特点等)。因此,幼儿的活动更多地是创新活动。  相似文献