经历推理过程,促进知识理解——“乘法分配律”教学与思考     

许茜倩 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(3):84-86

培养推理能力是数学教学的重要目标,而通过推理过程也可以促进知识理解。“乘法分配律”的教学,可以引导学生充分经历推理过程,从而发展推理能力,并且促进知识理解:举例猜想验证,经历归纳推理;借助几何直观,经历类比推理;基于已有知识,经历演绎推理。  相似文献   

“调酒师”认错     

许茜倩 《小学生时代》2014,(5):39-39

一到双休日,我的老爸就成天待在家里,打游戏、看电视、看报纸……反正就是不带我和妈妈出去玩。要是老妈不在,老爸那就更变本加厉了,一点家务都不做不说,还要我帮他跑腿。“茜倩,去帮我拿杯红酒!”你瞧,又来了!  相似文献   

结构化视角下数学深度复习的实践思考——以“多边形的面积整理与练习”为例     

许茜倩 《小学教学研究》2023,(9):71-73

一节完整的复习课，其教学目的一般有三个方面，即梳理知识、形成能力、发展思维，最终指向的是结构化的深度理解和数学素养的提升。指向结构化的深度复习，要一以贯之地融入数学思想进行知识统整，重建知识体系；进行技能统整，上串下联地多层次设计练习题组。在整体的视野下，既关注知识的梳理和归纳，又关注技能的习得，以及思维习惯、学科素养的同步发展。  相似文献