学生综合素质评价探究与实践     

刘秉光谢华宁  黄盛学 《教育科学论坛》2005,(12):59-61

学生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是衡量学生是否达到该学段教学目标的主要依据，也是高一级学校招生的重要依据之一．对教育教学起着重要的导向作用。  相似文献   

学生综合素质评价探究与实践     

刘秉光  谢华宁  黄盛学 《教育科学论坛》2005,(12):59-61

学生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是衡量学生是否达到该学段教学目标的主要依据，也是高一级学校招生的重要依据之一，对教育教学起着重要的导向作用。 一、评价思路 学生综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展状况，体现学生综合素质评价的科学性、全面性、全体性、差异性和可操作性，是关注学生全面发展与正视学生差异与发展并举的一种评价思路。 我们认为可根据6个基础性发展目标、3个学科性学习目标，从4个层面、5个角度、9个方面、30个要素制定综合评价与学科评价、成果评价与过程评价、定性评价与定量评价相结合的学生综合素质评价方  相似文献   

论生物学科观点教育     

谢华宁 《生物学教学》1996,(10)

学科教育是学校教育的主要组成部分,学科教育的重要任务是使学生学会用学科观点与方法,去分析、判断和解决实际问题。 学科观点是在学科知识的基础上总结、提炼出来的,是一门学科的精髓,形成学科观点的过程,亦是培养能力、意志、品质和情感的过程。学科观点的教育融知识教育、能力培养和政治思想教育为一体,是学科教育中不可缺少的部分。《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）》第一次明确提出了要使学生“形成基本的生物学观点”,具有重要的理论和实践意义。 笔者认为,在生物学教学中应重视以下的学科基本观点的教育。  相似文献   

论中学生物教学的困惑与对策     

谢华宁 《生物学教学》1995,(6)

我省加入了“3 2”的高考模式各校反响强烈,学生不愿在生物课上花时间和精力,师生无法密切配合,学校不愿将本来就紧的教育经费投入在生物学科;生物教师举步维艰,人心不稳,不少人在痛心之余已着手另图发展。  相似文献