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贾光茂 《淮北职业技术学院学报》2012,(3):63-65
后方法的特定性、可能性和实践性三个特征以及以原则代替方法的思想在《大学英语课程教学要求》中都有所体现。《要求》鼓励各高校根据实际情况,制定符合校情的教学目标和要求,设置个性化的课程,选择适当的教学模式,建立多元化的评估体系,实际上是增加了学校、教师的自主权利,体现了后方法颠覆权威和秩序、提倡民主多元、尊重差异的思想。 相似文献
2.
通过对信息类高校研究生英语学习特点的具体分析,以语类教学、任务型教学和研究性学习等理论为指导,提出了构建信息类高校研究生英语 EAP教学模式的具体措施及建议：设置专业化课程、将研究性学习和任务型教学结合以及改革教学评价方式等。 相似文献
3.
汉语“语块”的结构与功能研究 总被引：6，自引：2，他引：4
传统的语言学仅关注词汇中的固定短语和句法规则,却忽视了兼有约定俗成性和能产性的半固定短语和结构即语块。研究者运用Nattinger和DeCarrico等人分析英语语块的方法对汉语语块的结构和功能进行了分类描述和研究,结果表明尽管英汉语有很大区别,但汉语中同样存在大量的语块却是不容置疑的事实。该结果支持了当代认知心理学和语言学的有关假设,同时说明有必要加强汉语语块的教学与研究。 相似文献
4.
本次研究探讨了篇章回指的理解能力与阅读理解能力以及综合英语水平之间的关系。结果表明,受试解读篇章回指的能力与他们的阅读理解能力和综合英语水平都有着密切的关系。这说明篇章回指解读能力是阅读理解能力以及综合英语水平的重要组成部分。 相似文献
5.
根据数据驱动与输出驱动的英语教学理念,探讨数据驱动学习方法在英语专业写作课程中的应用。主要思路包括:以过程写作教学理论为指导,设计能够激发学生表达和修改欲望的写作教学活动;在写作过程中把握最佳时机适时进行数据驱动学习;师生共建符合写作实际需要的小型教学语料库等。 相似文献
6.
同伴互改的优化设计研究 总被引：2，自引：0，他引：2
文章通过分析同伴互改中出现的主要问题,提出了“调查、培训、评价”六字方针并据此提出了一个同伴互改的优化设计方案。具体做法是将同伴互改与教师批改相结合,在分组前认真调查学生的个性特征,在调查基础上精心分组,对学生进行耐心细致的培训和辅导,并通过激励和评价手段将同伴互改与写作课程整合起来。 相似文献
7.
贾光茂 《外语教学理论与实践》2015,(2)
本文综述了经验涌现论和先天涌现论两大流派的主要观点、涌现论所受到的质疑及其所作出的回应,认为涌现论的发展方向包括对核心语言现象的研究、对复杂构式习得的研究和研究方法的改进。 相似文献
8.
贾光茂 《淮北职业技术学院学报》2013,12(3):131-133
英语写作评价方式的多元化是解决英语写作教学现存问题的重要措施。其具体包括三个方面：将同伴互改、自改活动与教师批改结合起来,以体现评价主体的多元化;在语言、内容和结构等指标基础上增加语体、母语的负迁移、不同类型语篇衔接等指标,以体现评价指标的多元化;应用作文批改网站提供的机器自动评分系统和网络工具,以体现评价手段的多元化。 相似文献
9.
贾光茂 《外语教学理论与实践》2021,174(2):76
传统的英语教学法忽视了从概念层面系统分析汉英中介语中的不地道现象,难以提高学习者外语的地道性。本文基于认知语法理论提出英语概念型教学法实施方案：针对中国英语学习者句子加工过程中的主要难点,基于认知语法分析和解释英汉核心句式概念差异,通过归纳与记忆体现英汉认知差异的语块来培养概念加工方式的地道性,并结合交际活动使概念内化。 相似文献
10.
贾光茂 《外语教学理论与实践》2017,(1)
本文从认知语法视角考察了汉英概念化方式的差异对中国英语学习者动名搭配的影响。语料库和翻译研究显示,由概念迁移导致的动名搭配错误可以分为英汉概念详略度差异导致的名词误用和动词误用、英汉概念突显度差异造成的名词和动词误用、英汉小句概念结构差异造成的名词误用。研究表明,汉英识解方式差异是导致动名搭配错误的重要原因。 相似文献
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