科学教学常见问题剖析及解决策略     

赵伟秀 《教学月刊(小学版)》2011,(Z2):28-30

<正>科学课程标准指出:科学课程必须面向全体学生,以学生为主体,以探究为核心。但在实际的教学中,在学生提出问题、制订计划、实验操作、交流汇报时我们常常会遇到令老师"头疼"的问题,面对这些问题我们又该如何处理呢?一、学生提出问题的能力很差及解决策略学生是科学学习的主体。在探究活动中为了充分发挥学生的主体地位,教师启发学生自己提出问题、解决问题,这是非常必要的。但在实际教学中,我们常常发现在上课开始阶段,学生的提问能力很差,提不出有价值的问题或提的问题五花八门、漫无边际。  相似文献   

略谈如何变“小组合桌”为“小组合作”     

赵伟秀 《小学教学研究》2013,(4)

作为课改的一个亮点——小组合作学习,在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征.它有力地挑战了教师一言堂的专制,给了学生自主合作的机会,让学生在合作中而非竞争中建构知识,发展个性.基于"小组合作"的优势,很多课程的实践者都在努力实践着这一新理念,于是乎,原本"安静"的课堂一下子"热闹"起来.似乎一堂课不组织学生讨论就是落伍,就是"扎实有余活泼不够".小组讨论果真如神丹妙药吗?且看下面几则教学课例.  相似文献   

关于车削加工过程中加工工艺拟定问题探讨     

赵伟秀 《黑龙江科技信息》2012,(23):27

对于车削加工而言,工艺线路的合理与否直接关系着工件加工质量以及生产效率,因此拟定加工工艺时应当遵循一定的原则,尤其是准确拟定车削走刀的路径、基准选择以及加工阶段选择。本文将对车削加工工艺应当遵循的主要原则以及需要拟定的基本要点进行研究,并在此基础上提出一些建设性建议,以供参考。  相似文献   

变“小组合桌”为“小组合作”     

赵伟秀 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z3):72-72

<正>1.组建优质合作小组在建立合作小组时不能只是单纯地让前后排同学的桌子拼凑在一起,进行讨论,而是应考虑到"组内异质,组间同质"的原则,根据班级实际情况改变平时的座位,把全班学生按知识水平、能力、性格由强到弱1、2、3、4编号,每组的学生都是1、2、  相似文献