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赵利琴 《数学大世界(高中辅导)》2010,(4):39-39
计算题的教学内容单一,难度不是很大,在学习中大部分学生不会有什么困难,于是在课堂上容易给人很枯燥单调的感觉,学生往往积极性不高,甚至产生厌学的情绪,新授课如果处理不好况且如此, 相似文献
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计算题的教学内容单一 ,难度也不是很大 ,在学习中大部分学生不会有什么困难 ,于是在课堂上容易给人很枯燥单调的感觉 ,学生往往积极性不高 ,甚至产生厌学的情绪 ,新授课如处理不好况且如此 ,练习课就很容易使情况更糟糕。针对这种情况我在准备计算题练习课的时候就努力创设能够吸引学生的、学生感兴趣的情境 ,这样有时会有意想不到的出彩的场而。下面就是我在教学过程中创设了情境后出现的难忘的教学片段。在教学笔算进位加法的练习课中有—道估算的题目 :3433404538902988502035002260这7个数中哪两个数的和大于7000?我设计了这样一个故事… 相似文献
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赵利琴 《中学英语之友(教育研究与实践)》2010,(4):51-51
“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体,包含着多方面的内容,其中较为突出的是叙述语音、符号语者及图形语言。数学语言以严谨清晰、精练准确而著称。数学语言能力既是数学能力的组成部分．又是其他各种数学能力的基础, 相似文献
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苏教版实验教材二年级下册的统计,已经是小学阶段第四次出现了。根据统计表的提示进行统计,学生完全有能力独立完成,轻松解决。怎样让课堂变得生动有趣,更具有挑战性呢?本课的教学设计关注于让学生产生学习的需要,自主进行学习,经历统计需要的产生,在不同需要下产生不同的分类标准,统计结果会是多样性的,让他们体会到统计的价值。 相似文献
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