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一、设计方法《语文课程标准》指导我们要以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在趣味盎然中产生阅读的兴趣;使学生在角色朗读中流露真情;帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情,从而全面提高每位学生的语文素养。根据二年级学生的心理特征和认知规律,本课的设计思路是：以编韵文促朗读为主线,通过自主探究,合作交流、情境创设等教学方法,引导学生主动参与到探究性阅读中去,学习语言,感悟文本内涵。教师抓朗读训练时,通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用,编韵文时由扶到放,自主探究,一方面使自己的主导作用发挥在知识的传授中,另一方面激发和调动学生学习的兴趣和积极性。 相似文献
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赵治花 《全国优秀作文选(高中)》2014,(1)
正《新课程标准》指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作的能力是语文综合素养的体现。"从《课标》对写作的性质和地位的表述中,我们受到了启示:写作与生活的关系即着眼于生活写作;写作与语言的关系即引导从读学写;写作与创造的关系即重视语文素养。如何依据课标精 相似文献
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