浅议情境教学的三个特点     

路玉英 《小学语文教学》2000,(1)

一、形象逼真“形象逼真”是情境教学的第一个特点。但不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现。不仅事实上不可能 ,而且实际运用中也没必要。如果认为生活的实景才为“形象逼真”,那是一种错觉 ,生活的实景就是因为太实 ,而缺乏典型意义 ,不能为学生提供意象广远的境界。为激起学生学习兴趣 ,我常用扮演显示、图画再现等多种形式教学 ,这样 ,不但运用起来方便 ,更主要的是让学生的注意力集中到主要方面 ,从而达到展示形象的目的。如教学《鲸》一课 ,为了显示鲸的巨大 ,我没有制作任何教具。教学时 ,我在黑板上画一条线 ,表示海面 ,再…  相似文献   

为了小鸟自由地飞翔     

路玉英 《班主任之友》2009,(3):50-51

“不要问我从哪里来，我的故乡在远方……为了天空飞翔的小鸟……”一曲旋律优美、情真意切的《橄榄树》，让中学时代的我如醉如痴、激情荡漾，思绪也随之一起飞扬，其悠扬的曲调、深邃的意境荡涤着我的心灵，萌生着我——一个中学生的梦想：当一名老师，让自己的学生像小鸟一样自由飞翔。高中毕业那年，直面“家有三斗粮，不当孩子王”的升学观，婉拒家人、老师、同学的劝说，我毅然决然地选择了师范院校，把教书育人视为自己一生的追求。大学毕业后，我踏上了教育这艘航船，怀着“为了小鸟自由地飞翔”的理想，扬帆起航。  相似文献   

《桂林山水》教学A、B、C     

姚洪泗  熊催军  路玉英 《小学语文教学》1995,(Z1)

《桂林山水》教学Ａ、Ｂ、ＣＡ．遵路导学入境悟神湖北黄石市龚家巷小学姚洪泗一、激发情趣，导入情境。教学一开始就创设生动、形象、活泼的情境，有助于激发学生学习兴趣和学习动机。正如托尔斯泰所说：成功的教学不是强制，而在激发学生兴趣。教学《桂林山水》时，我首...  相似文献   

浅谈阅读教学中的情感教育     

路玉英 《山西教育(综合版)》1994,(10)

浅谈阅读教学中的情感教育山西／路玉英一、加强阅读，引入美感情境小学语文教材大部分由名家名篇组成，文章内容丰富，语言优美，感染力强．如教学《长城》一课，教师运用挂图、朗诵将学生带入情境，师生共同读文品味，领略长城的壮丽风光，欣赏长城的建筑艺术，想象长城...  相似文献