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看了《学前教育》2007年第1期上介绍的《蚯蚓的故事》，很受启发。
在户外探究初始，老师先进行了大量的准备工作，像亲自观察、了解周围环境，从中挖掘出教育因子；通过与幼儿交流，使幼儿明白生物学家与一般人的区别，激发幼儿产生当生物学家的愿望，并试着学习使用生物学家必备的各种工具，体验生物学家的工作方式，即：预想——实践——验证预相——得出结论。 相似文献
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多元智能对于我园来说是一种新的教育模式。以前，我园一直使用的是相当于海伊斯科普课程的教材和教育模式。所以，多元智能刚开始只在各平行班的实验班进行，经过一年的实践与运用，经过多方面地比较和论证，发现无论在教材的编制，还是在教法的引导，以及幼儿操作材料的设计上都比较科学。所以我园全部改换成了多元智能的整套教材。各班教师相互学习， 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了我国幼儿教育已超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到一种以“儿童为本”的新境界，这种境界理念的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动学习，让幼儿主动学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。为了保证并促进幼儿的主动学习，教师必须改变传统的角色定位，担负起‘纲要》所要求的新角色——幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。 相似文献
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