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台湾历史教学界借鉴英国经验,持续开展了"第二层次概念"的研究与探索,并形成了自身教学特色。"第二层次概念教学"是台湾历史教育的亮点,坚持科学严谨的知识观,强调学生历史探究进程中的"第二层次概念",如时序、延续与变迁、因果、神入、证据与陈述等,注重发展学生的各项历史能力,提高学生的历史素养;其研究队伍广泛、高效且专业,既有职业历史学家的引领,又有一线教师的协同参与,且立足教育实践的变化,从实际出发,适时调整教学策略。 相似文献
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邓凌雁 《历史教学(高校版)》2014,(6):61-65
正当前的美国中学历史课堂,正在着力应对如何提高学生主动参与性和开展有意义学习的挑战,广大历史科或社会科教师、历史学家和教育专家们,为教好每堂课也着实下了一番工夫。"做历史"(Doing History)可能是在中学历史课堂中流行的、时髦的词汇,但也是很笼统、很模糊的一个概念;而《OAH历史杂志》(OAH Maganize of History)、美国历史教学项目(Teaching 相似文献
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"国家历史日"是美国连续举办了近40年之久的面向中学生的历史比赛活动。这项活动突破了传统的历史学习模式,让学生自主选择相关课题开展探究性学习,并将研究成果以历史纪录片、历史剧、展览、小论文或网站的形式展示出来。"国家历史日"活动重视社会主流价值观的引导,强调"从做中学习历史"。这项活动对于美国历史教育的改革起到了非常积极的作用,影响了几代美国人。美国"国家历史日"活动的发展历程和具体做法值得我们研究和借鉴。 相似文献
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历史概念是学生历史学习和知识建构的基础,也是历史教学和课堂探究的重要内容。中学课堂教学中应当以历史概念为着力点,解析概念内涵和逻辑,梳理概念间的联系和区别,利用清晰的概念阐释和概念梳理为学生进一步的历史学习打下基础,夯实学生的历史根基,撬动深层历史思维。一、以历史概念为焦点,在历史分析中厘清逻辑关系初中历史教科书中有许多表述复杂的历史概念,但限于篇幅,教材中也缺乏详细的解释,学生面对这些生疏的概念往往在不知其意的状况下死记硬背. 相似文献
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