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邓晓莉 《小学生导刊(高年级)》2011,(Z2)
我10岁那年,父母从乡下来到洪江做生意,我在沅江路小学上学。我曾经遇到过一件让人难忘的事。一个老人的身影,至今烙在我的脑海中。那是一个非常寒冷的冬天,北风呼呼地敲打着家家户户的门窗,雪花纷纷扬扬飘落下来,大地一片雪白。我看见一位老人在马路边捡垃圾。老人穿着一件旧棉袄,头发全白了,面容憔悴,脸上布满一道道皱纹,让人看了心痛。 相似文献
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学会学习是人们终身发展的重要前提。本文以观察法和调查法对学生听课行为和学习方式进行深入分析,发现学生学习方法中存在着诸多问题:听课效率不高、课后缺少总结反思、学习缺少计划性自主性,学习效果无法得到改善。因此,教师应帮助学生养成总结反思的习惯,使其学会构建知识体系,学会学习。 相似文献
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作为研究教师学习的新视角，拓展性学习通常需要依托组织化的学习共同体才能有效实现，特级教师工作坊即是重要途径之一。以第三代“文化—历史”活动理论为分析框架，透过对Z特级教师工作坊的质性分析可以发现：在运行机制上，教师通过开放认知、应对矛盾、扩展边界的过程来实现拓展性学习。其中，教师需要与他人互动引发质疑，陷入“双重束缚”的困境，借由对历史与现实情境的分析，框定新的解决方案。在实践效果上，拓展性学习模式的实施促进了教师专业能力的良性发展，激活了教师间基于意义协商和知识融合的良性互动，构建了宽口径发展的学习型组织。进一步反思教师拓展性学习模式，应当关注拓展性学习“发生”层面的复杂性和“发展”层面的曲折性，同时以开放的视角关注拓展性学习中活动对象的变动性。 相似文献
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效率与公平的争论历来是社会领域炙手可热的话题,论及教育公平,学术界多从起点公平、过程公平、结果公平三个角度进行资源均衡配置的论证。常忽略学生差异性所致的教育需求差异性,忽略公平作为一种价值判断必须从判断主体——学生需要出发进行公平与否的判定。有教无类强调的是机会均等,反映的是资源均衡配置层面的公平性,因材施教则从照顾学生差异性出发阐述教育实施过程中的公平性,是从结果角度进行的论述,是对教育公平的深化,是由绝对到相对、宏观到微观的转变,目的是实现教育的实质公平。 相似文献
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以"厚基础、宽口径、强能力、高素质"为总原则,以专业人才培养方案与学科发展规划为依据,以社会需求和学生创新能力、综合素质培养标准为起点,重庆大学城市建设与环境工程实验教学中心按照循序渐进、重实践、系统化的特点,紧密结合科研工作和社会实践,通过实验教学方法改革、实验教材建设,构建了与理论教学有机结合,以能力培养为核心,涵盖基本型、综合设计型和研究创新型"三个层次",兼顾基础训练与学生个性化发展的城市建设与环境工程类专业实验、实践教学体系。 相似文献
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