排序方式： 共有7条查询结果，搜索用时 62 毫秒
1
1.
2.
"绿叶中色素的提取和分离"[1]实验是高中生物课程中学生必须掌握的内容,《普通高中生物课程标准（实验）》在"活动建议"中对该实验做了建议与要求,[2]人教版、北师大版、苏教版、浙教版及上海版等几个版本的教材在光合作用的实验中,对色素的分离 相似文献
3.
2021年高考全国卷生物学试题在承续课标卷近年来的命题风格之外,有了更进一步的探索与尝试,主要体现在重视考查学生对基础事实性知识的掌握,考查学生对概念性知识与程序性知识的深度"理解",考查学生对学科大概念或生命观念的认同与理解.这些特征能给予教师在教学设计、课堂教学、学法指导以及教学评价等多方面的教学启示. 相似文献
4.
生物学问题解决能力的培养是高中生物学课程的核心任务之一,也是培养与评价学生学科核心素养的最终目标之一。本文阐述了生物学问题解决能力四项要素、高中生生物学问题解决能力的培养路径的三个方面以及问题解决能力的评价路径。 相似文献
5.
6.
高中各学科课程标准中“少而精”的大概念是大单元教学的核心与航标,大概念教学指向知识迁移的深度学习,能有效破解学生耗费大量时间用于识记庞杂且零散的学科知识的困局。研究认为：“大概念”的理解与迁移需要以“大单元”作为教学设计的基本单位,需要以“大任务”作为课堂教学的主活动,也需要以“大情境”作为教学与评价的双重载体。在此理念指导下的生物学大单元教学设计可基于系统性思维和广角度视野,依托“五定”的路径展开,即“定核心：确定大概念,绘制概念网络;定目标：基于大概念,设计教学目标;定任务：围绕大概念,构建情境任务;定评价：指向大概念,组织教学评价;定结果：揭示大概念,开展反思学习”五个环节。 相似文献
7.
问题解决能力是学生应对未来生活最为重要的关键能力之一，是学有所成、学有所用、学以致用理念的直接体现。将课程标准与《中国高考评价体系》进行对比分析发现：课程标准依据STSE关系划分问题类别，且遵循螺旋进阶的培养思路。据此建议教师在课堂教学中应厘清问题解决能力与学科核心素养的从属关系、秉持“评—教—学”的教学设计逻辑、遵循“简—复—真”的情境创设思路有效培养学生的生物学问题解决能力。 相似文献
1