浅谈生物教学中的课堂举例     

邱国强 《新校园(当代教育研究)》2014,(11)

课堂举例是生物教学中一种常见的教学手段,也是一门教学艺术。它主要包括使用生动形象、言简意赅的典故和生活实际中的典型的事例和科学技术,通过成语、谜语、歇后语、格言、警句、趣闻、逸事等典故和现实生活实例辅助教学。其不仅能增加知识的趣味性,使课堂气氛轻松、活泼,还能充分调动学生学习的积极性,使学生深刻理解题意,不断启迪学生思维,从而更好地提升学生的智力和能力。教学实践中,合适的举例还能避免枯燥的照本宣科和空洞说教,实现情感、态度、价值观的教育功能。相反,如果课堂举例使用不当,滥用举例,反而会干扰学生的思维,造成有效教学时间大大减少,淡化教学重点,使教学效果大打折扣。  相似文献   

让学生在实践中认识“无子果实的成因”     

邱国强 《中学生物学》2002,18(3):36-37

无子番茄、无子西瓜是人们熟知的无子果实.但高中学生对无花果、菠萝等无子果实的形成原理却不够熟悉.为让学生熟悉了解无子果实的成因,我组织开展了研究性学习,取得了一定的成效.  相似文献   

浅谈如何有效开展高中生物奥赛辅导   总被引：1，自引：0，他引：1  

邱国强 《中学生物学》2014,(3):45-46

  相似文献   

动物变态发育知多少     

邱国强 《中学生物学》2008,24(12)

大自然中,动物个体发育的方式多种多样。许多动物的受精卵不直接发育为成体,而是先发育为有独立生活能力的幼体,再由幼体发育为成体。如果成体与幼体的形态结构、生活习性差别很大,这种个体发育方式称为变态发育（也叫间接发育）。相反,成体与幼体形态结构、生活习性没有差别,则叫做直接发育。动物变态发育种类繁多,最熟知的是昆虫和蛙的变态发育,简述如下。  相似文献   

"导-学-测-点-练"教学模式在生物教学中的应用     

曾贤辉  邱国强 《中国校外教育(理论)》2007,(3):144-145

优化课堂教学结构,注重教学过程,完成教学目标,培养学生能力,全面提高学生素质。尝试“导-学-测-点-练”课堂教学模式。  相似文献   

不可忽略的七大热点梳理     

邱国强 《招生考试通讯》2006,(3):38-39

2006年高考生物《考试大纲》与2005年相比在内容上稳中有变。删减了“C4途径，细胞质遗传在实践中的应用，共生固氮的途径”以及实验“学习微生物培养的基本技术”和“培养基制备，接种培养等技术”增加了“液泡的结构和功能”和其他植物激素的内容。[编者按]  相似文献