课堂细节描述——推进校本教研有效实施的新技术     

唐皓  宿强  邹昌淑 《教育科学论坛》2006,(12):18-20

观察大量的校本教研现场后,我们在和学校管理者和教师们的交流中发现,对校本教研的规范开展大家都持肯定态度,但同时流露出对校本教研的“质”的担忧。他们把现状归因在缺乏“专业引领”,希望通过专家的介入去改变这种局面。这的确是解决问题的一种办法,但同时也是目前校本教研  相似文献   

校本教研有效方式的初步探索     

邹昌淑 《教育科学论坛》2005,(1):24-25

随着基础教育课程改革的不断推进,校本教研在促进教师专业成长、提高其执教新课程能力方面的价值日益彰显出来。校本教研在不同地区和不同学校的开展情况千差万别,就目前来看,校本教研还存在着实效性不强、教研活动的方式单一、教师参与度不高、教师之间缺少合作和交流等问题,致使校本教研对推动新课程改革的支持不足。对此,笔者侧重就校本教研方式作如下尝试性探讨。  相似文献   

校本教研有效方式的初步探索     

邹昌淑 《教育科学论坛》2005,(1):22-23

随着基础教育课程改革的不断推进，校本教研在促进教师专业成长、提高其执教新课程能力方面的价值日益彰显出来。校本教研在不同地区和不同学校的开展情况千差万别，就目前来看，校本教研还存在着实效性不强、教研活动的方式单一、教师参与度不高、教师之间缺少合作和交流等问题，致使校本教研对推动新课程改革的支持不足。对此，笔者侧重就校本教研方式作如下尝试性探讨。  相似文献   

校本教研课例研讨中参与人员的角色定位     

邹昌淑  蔡娟  王丹丹 《教育科学论坛》2008,(7)

课例研究是校本教研的重要方式。我们在参与研讨的过程中发现：执教者在观课者一个接一个的追问下显得不知所措,在一个又一个的否定中面露尴尬,在层出不穷的问题面前陷入茫然。热热闹闹的研讨结束了,执教者和参与者却都一头雾水,收效甚微。我们开始审视课例研讨的过程,发现主要是因为参与研讨的相关人员角色不清、职责不明所致。因此,加强对课例研讨中的执教者、观课者、  相似文献   

校本教研课例研讨中参与人员的角色定位     

邹昌淑  蔡娟  王丹丹 《教育科学论坛》2008,(7):20-22

课例研究是校本教研的重要方式。我们在参与研讨的过程中发现：执教者在观课者一个接一个的追问下显得不知所措,在一个又一个的否定中面露尴尬,在层出不穷的问题面前陷入茫然。热热闹闹的研讨结束了,执教者和参与者却都一头雾水,收效甚微。我们开始审视课例研讨的过程,发现主要是因为参与研讨的相关人员角色不清、职责不明所致。因此,加强对课例研讨中的执教者、观课者、  相似文献   

《农村普通中小学课程改革研究与试验》试验方案     

刘先强  彭蜀晋  沈庆生  李代志  张永润  赖先朴  邹昌淑 《四川师范大学学报(社会科学版)》1991,(2)

本试验方案是我课题组根据总课题组的要求,在对我省及试验基地什邡县农村小学、初中教育实际情况调查的基础上,经过全面分析、研究后提出的一份供试验学校进行课程改革的方案。 本方案是在我课题组以往方案的基础上产生的,为便于指导试验和实施,此次以课程纲要的形式编写。 本方案包括初中和小学两个阶段,共分为两大部分:课程纲要和试验实施计划。  相似文献   

课堂细节描述     

唐皓宿强  邹昌淑 《教育科学论坛》2006,(12):18-20

观察大最的校本教研现场后，我们在和学校管理和教师们的交流中发现，对校本教研的规范开展大家都持肯定态度．但同时流露出对校本教研的“质”的担忧。他们把现状归因在缺乏“专业引领”．希望通过专家的介入去改变这种局面。这的确是解决问题的一种办法，但同时也是目前校本教研中存在的最大困难：专家是有限的，“被动地依赖”专家的专业引领．而不是“主动地生成”学校内部的专业引领力量，这是日前我区学校校本教研的真实写照。  相似文献