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人的先天素质的发展,后天素质的形成,既是外界影响内化的过程,又是主体意识外化行为的过程,两个过程都不可缺少。培养学生的素质就是要有目的、有计划、简捷有效地实现这两个过程。要把人类积累的文明传递给下一代,学生就要内化间接经验,主要是书本理论知识,这个内化过程有一定时空限制,是压缩的、概括的、简捷 相似文献
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学校领导管理是一个系统,是一个有机整体,是一个不断运动、变化和发展过程,是按着“……平衡——不平衡……”无休止地往复、循环的规律变化着的。为了认识学校管理过程的本质,确立学校管理原则,选择学校管理方法,我们很有必要对学校管理发展的平衡规律加以探讨。研究学校领导管理平衡原理,就是要揭示学校管理发展的平衡规律。学校管理发展 相似文献
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评价是学校领导管理的一种方法,也是学校领导管理的一种艺术。学校领导管理的主要对象是人,是以评论、估价人的活动结果为主要内容的评价方法,在学校管理中具有特殊重要作用。每一个学校领导者,都要对所管理的人员做种种评价。能做出准确合适评价的领导者,就能调动下属的积极性,不断把工作推进到新的水平。可见,正确掌握、运用评价方法是成熟的领导者和有效能的管理的重要标志。评价方法在诸管理方法中,占有重要位置。评价是筹划、组织的依据;是检查、总结的体现;是调控、指导的形态。正确的评价及其产生的共鸣是个人和集体前进的一种内驱力;是形成和保持优良秩序、风尚的内在因素。要正确掌握和运用评价方法,发挥它在管理中的作用,就应该研究学校管理评价的效应。 相似文献
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学校管理学是一门科学,它和任何一门科学一样,应该有自己的方法论、方法体系。一所学校里,经常有三种方法在不断运行着,一种是领导管理的“管法”;一种是教师教育、教学的“教法”;一种是学生在德、智、体几方面学习的“学法”。这“三法”是绝对静止的还是不断运动的;如果它们是不断运动的,那么运动的规律是什么;是孤立的还是联系的,如果它们是相互联系的,联系的本质是什么;这是学校管理学方法论应该回答的问题。本文仅就学校管理方法论的一个问题,“三法同步”运行问题做 相似文献
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教师的人性假设是学校管理中的一个重要问题。教师作为“自尊人”具有如下特点;人格自尊——这是“自尊人”最基本的特征,知识自明——“自尊人”对待知识的态度与体验;工作自立——形成“自尊人”的基础;作风自强——默默而无私地奉献;观念自信——具有坚定的信仰。根据“自尊人”的人性假设,可有如下管理类型:诱导型学校管理;服务型学校管理;协调型学校管理;民主型学校管理;灵活型学校管理;创造型学校管理。 相似文献
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学校领导管理是一个多因素、多层次的系统不断运行的过程。计划、实施、指导、总结等几个基本管理环节周而复始地运转。而领导管理的决策是各基本环节运转所围绕的核心。计划是实施决策的方案和规划,实施是决策付诸实践;指导是了解决策实施状况,指挥、引导决策的实施,总结是概括决策实施的经验、教训。可见,学校领导管理过程的始终都贯穿着决策的因素。决策是学校领导管理的基本职能之一。一、两种模式学校在人类历史上一经出现,就发生了领导与管理问题,也就产生了学校领导管理的决策。但是,那是一种原始的蒙昧状态的管理决策。学校领导管理基本是按着实践→经验→实践的模式发展的。领导管理的决策 相似文献
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