排序方式： 共有15条查询结果，搜索用时 125 毫秒
1.
解答应用题的关键,是正确分析数量关系,了解和掌握常用的解题思路。解题思路概括起来可分为两类:一般的解题思路和特殊的解题思路。而“改变已知条件法”是特殊解题思路中学生较难掌握的一种。“改变已知条件法”的思考方法是:适当改变应用题里的已知条件;使数量关系更为明显,所归结的问题更基础更简单;或者把繁杂的问题分解成几个连续性的问题,这就为定向分析提供了前提,从而使问题化难为易。那么,如何改变已知条件,怎样改变才适当呢?下面我们通过三个例题的具体剖析,来说明这两个问题。 相似文献
2.
课堂提问,熔科学性和艺术性于一炉,对体育教师的教学实践提出了很高的要求。提问的质量影响着教学效果,而提问的方法、技巧和艺术又在很大程度上保证了提问的质量。我在体育教学中提问的常用方法是: 相似文献
3.
4.
在创造学首届学术讨论会上,日本专家村上幸雄向与会代表提出了一个问题:“谁能把曲别针的用途说得多而奇特.”代表们列举出二十几种用途.村上幸雄莞尔一笑,用幻灯片映出了曲别针的三百种用途图.我国年轻的信息交合论创造人许国泰走上讲 相似文献
5.
儿童的思维特点具有形象性、单一性、模仿性和求同性。在教学中,如果仅仅重视集中思维的训练和培养,显然是很不够的。儿童智慧的开发和思维品质的培养,在很大程度上还取决于发散思维训练的广度和深度。认识到这一点,是教学价值观的一大进 相似文献
6.
“思维学习”又叫“理解学习”或“智能的学习”。其含义是通过诱导思维活动来进行的;其效果是经过这种学习就能使学生理解知识的内在联系和来龙去脉,并能用其所学知识解决问题:其方式是通过启发式教学,创设思维扩散的情境,调动起思维活动的积极性与主动性。使学习过程成为一个积极主动的探索过程来实现的;其目的不仅在于使学生获得一定的新知识,而更在于提高思维活动的水平。下面我们举几个例说明数学教学中的思维学习是 相似文献
7.
犍为罗城中学于1983年筹建和承担了省教改实验项目“以实验中心为主的农村中学五中心建设”(以下简称“实验中心”),即实验、教研、培训、电教、利研五中心。 相似文献
8.
9.
数学概念与数学判断既有密切联系,又有严格的区别。明确概念与判断的关系,有助于我们正确使用概念和进行判断。一、概念与判断的联系概念与判断的联系反映在:概念是判断的因素,而判断是概念的发展。这就是说,任何一个判断是由两个或两个以上的概念构成的,概念是构成判断的必不可少的组成成份,没有慨念也就没有判断。而概念所反映的客观对象的本质属性是在判断中得到揭露的,没有判断,概念所反映对象的本质属性就无法表述出来。同时,新概念是在旧概念的基础上发展起来的,而这一“发展”又必须借助判断这一思维形式,离开了判断,新概念就无法产生,也无法发展。从这个意义上说,判断是在概念的基础上发展起来的一种更高级、更复杂的思维形式。例如: 相似文献
10.
郑品元 《乐山师范学院学报》1990,(Z1)
解题的过程,就是对题目中所包含的全部数学信息进行筛选、提炼、判断、分析、评价和综合的过程.这一过程同学生掌握数学概念、法则、公式、性质、定理的深透程度和解题技能是否熟练解题经验是否丰富密不可分.一些学生解题能力不强,一个重要原因是受思维 相似文献