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宋朝教育家张载说过:“学则须疑。”“疑”是学习的开端,思维的动力,课堂设问是为提高教学效益很值得研究的一个课题。本文就设问的种类和原则谈一点认识和体会。一、课堂设问的种类 1、引入新课的设问引入新课是教学程序的第一环,新课引入是否顺利,关系到整节课的教学成败,通过设问巧置悬念,使学生产生探究问题底蕴的强烈愿望,例如讲授机械能守恒定律时,教师可先演示“铁球碰鼻”的实验(取一个铁球作为摆锤,用细绳悬挂起来,把铁球移离平衡位置,靠近实验者的鼻尖,然后放手,当铁球落过后又荡回来时,十分靠近鼻尖,却不会碰着),然后提出问题;为什么在大铁球撞向鼻子时老师一点也不怕呢?由这个问题引入课题,学生的思维就很活跃,又如电动势课题的引入,可采用教师先演示将同一小灯泡分别接在 相似文献
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含有电容器的电路问题历来是令学生头痛的问题,出错率高,这类问题之所以易出错,原因是学生不适当地将电阻电路的解法套用到含电容电路之中,为了防止负迁移的产生,教学中应使学生明确解含电容电路问题应注意以下几点: 1 搞清电容器电容量变化时有关物理量的变化情况 相似文献
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一切科学研究都始于观察,观察是最基本的科学方法;本文就初中物理教学中对学生科学观察力的培养训练谈点浅见。一、科学观察力的基本要求 1.目的与计划:观察是有目的、有计划的活动,无目的的东张西望,不是观察。观察应针对要解决的问题,明确观察目标,采用什么观察方法,是耳闻、目睹?还是手摸、鼻嗅、舌尝?应记录哪些数据?观察前应有明确的安排,做到有计划观察,避免观察时手忙脚乱。例如“物体浮沉条件”这一课可采用实验探索法来研究浮沉条件。首先应明确观察目标是浸没在液体中的物体,有的学生实验时直接将物体投入液体 相似文献
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