教师指导学法 学生探索过河     

郭学平 《中小学实验与装备》2002,(4)

教师指导学法 ,重在“导”上 ,它具有方向性、针对性和启发性。不应包办代替。学生探索过河 ,重在探上 ,它是学生学的过程。具有主动性、民主性、合作性和创造性。两者关系是“导”为“探”服务。如教学《电热》一课 ,我尝试正确处理“导”与“探”的关系 ,取得了较好的效果。课前 ,布置学生带直径 0 1ｍｍ左右的金属丝和电池。上课时 ,让学生把金属丝和电池按课文中的方法摆弄起来。三、四分钟后 ,我问道 :“同学们 ,用手摸一摸金属丝有什么感觉 ?”有的同学说 :“我的铁丝有点热”。有的同学说“我的铜丝没有热的感觉”。我用手一摸 ,果…  相似文献   

浅谈电教在数学教学中的作用     

郭学平 《中小学实验与装备》1998,(1)

浅谈电教在数学教学中的作用湖北省钟祥市洋梓镇花山小学（４３１９０１）郭学平实践证明,在数学教学中运用电教手段可将无声的文字变为有形的画面,通过电教媒体形、美、色、光、静、动有机揉合,更快、更准确、更形象地传递教学信息,使潜藏的形象显现出来,变得更生动...  相似文献   

教师指导学法学生探索过河     

郭学平 《中小学实验与装备》2002,12(4):37

教师指导学法,重在"导"上,它具有方向性、针对性和启发性.不应包办代替.学生探索过河,重在探上,它是学生学的过程.具有主动性、民主性、合作性和创造性.两者关系是"导"为"探"服务.  相似文献