关注课堂生成,促进有效课堂     

金东权 《小学教学研究》2013,(5)

目前,小学科学课堂教学中存在这样一种普遍现象:教师经常觉得越来越不会教科学了,主要的问题就是不知如何面对课堂中的动态生成. 科学课的教学主要有三项工作,即课前预设、过程指导、评价.课前的精心准备有时不一定能在课中顺利实现,一个原因就是课中往往学生会生成许多问题.这个情况在公开课中相对较少,因为学生在公开课的场合中相对更"配合"教师,教学也会较顺畅,但在平常课中这种"干扰"的出现比例就较高.出现这种情况后,一般有两种做法:一是无视学生的生成,继续完成教学目标,但打击了学生的积极性.二是照顾学生的生成,增强学生的积极性,可影响了教学目标的达成.  相似文献   

关注探究 聚焦长时     

金东权 《小学教学参考》2014,(9):80

<正>所谓"长时探究"是指在小学科学课堂教学中的一个教学策略,它是指在教师的引导下,学生经历的一个自主的、较长时间的、连续不断的观察实验活动。教师在做好充分准备,开展长时探究活动过程中,应当关注外在需求与内在需求合二为一,使学生进行长时探究更有保障。一、因"材"施教,满足不同对象的外在需求学生的外在需求包括实验器材的充足,人员的安排,动手活动的顺利进行和探究方法的及时指导等。外在需求容易满足,但教师在满足个别小组成员的外在需求时,要注意面对的对象不同而使用不同的处理方法。  相似文献   

让学生成为小学科学探究的主角     

金东权 《小学教学研究》2014,(10):25-26

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.现行的小学科学课堂上,我们摒弃了过去陈旧的教学模式,学生亲自动手操作、亲自体验、亲身经历着一个又一个的探究过程,学生动手的机会明显增多了.  相似文献   

逐步培养学生良好的劳动习惯     

金东权 《小学教学研究》2006,(7):55-55

从去年上半年开始,<生活与劳动>课更名为<劳动与技术>课.乍一看,似乎并无什么不同,仔细观察,却已有实质性的改变--技术.是的,多了技术,因为我们生活中缺少生存的技术,需要我们在教育中实施技术教育,从小培养学生的动手能力和创造、创新精神以及一丝不苟的劳动态度.  相似文献