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钟春明 《中小学心理健康教育》2014,(5):50-52
中小学心理健康教育是一项专业性很强的工作,并不是凭着热情就可以完成的。因此,如何提高一线心理健康教育教师的业务素质就成了一个很现实的课题。 相似文献
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钟春明 《中小学心理健康教育》2013,(22):22-23
安徽合肥女学生周岩被男友陶某某故意伤害一案,网上传得沸沸扬扬。2012年,遂昌周边某县一所中学里,也因学生恋爱问题,发生了极其悲惨的事件。笔者在学校心理辅导室工作近八年,接待的许多来访者也都是为情所困,因此笔者深感给学生开设以恋爱为主题的心理活动课的必要性。笔者认为开设“青春恋情”辅导课不是鼓励学生恋爱, 相似文献
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钟春明 《中小学心理健康教育》2009,(10)
学校心理危机预警系统的良性运行对于学校来说是非常重要的,因为一旦在学生中出现重大事件,无论处理结果如何完美,对学校、学生本人和其他学生都会产生一定的影响,其中必然包含负面影响。同时在心理危机的处理上,预警为先,预防为重,因此学校心理危机预警系统就承担起这份重要的职责。在我校心理危机预警系统的运行过程中,笔者对相应的一些问题进行了探索与思考。 相似文献
4.
钟春明 《中小学心理健康教育》2013,(20):49-51
焦点解决短期心理咨询（solution fcused brief counseling,简称SFBC）是近年来形成并在世界范围内迅速崛起的一个短期咨询学派,属于后现代建构主义咨询流派的一种。SFBC是一种正向目标解决导向的治疗模式,强调的是建构治疗的历程而不是单纯的问题解决。 相似文献
5.
钟春明 《中小学心理健康教育》2010,(2):26-27
面对心理咨询中出现的“沉默场合”,这短短几十秒到几分钟的沉默,却让许多刚接触心理咨询的教师不知所措,即便是有经验的心理咨询教师,“沉默场合”对他们来说,也是一种挑战。学生在接受心理咨询时,为什么会沉默不语？他们在想什么？是我们的咨询方向出了什么问题？还是咨询过程中出现的契机？或是咨询过程中的一个障碍？应当采取什么措施？对于沉默场合的处理,显示的是一个咨询师的综合能力。对此,本文进行了探讨。 相似文献
6.
对于发生在学生中的偷窃事件,许多教师处理起来总觉得非常棘手。首先,偷窃事件由于其隐蔽性,很少有明确的证据证明谁是偷窃者,于是常常难以查出真相,而仅仅是怀疑。其次,在查处的过程中,教师不但要有法制意识,还要关注学生的心理状态,不能因查处偷窃事件伤害到学生。最后,就是查获结果后,作为教师,一方面既想好好教育一下偷窃者,另一方面又不想让偷窃者受到过多同学的关注,进而影响学生今后的学习与生活。对于这种“两难”事件的发生,一些教师往往束手无策,只有祈愿自己的班里不要发生这种事情。笔者认为,“教训辅”三合一辅导机制,即整合教导、训导、辅导的效能,是处理校园偷窃事件行之有效的解决方法之一。本文将通过四例偷窃事件的处理反思,探讨教导、训导、辅导三个层面的效能整合。 相似文献
7.
钟春明 《中小学心理健康教育》2010,(6):25-26
一、以学生成长为导向,确立活动课课堂心理氛围的目标
要确立课堂心理氛围目标,首先必须理清活动课的目标,班级辅导活动课是一种以班级为单位的团体辅导活动,一般认为,团体形式的辅导活动具有教育、预防与治疗三种功能。就教育功能而言,团体中成员可以彼此交换信息和经验,尝试新的行为和学习人际交往的技巧; 相似文献
8.
钟春明 《中小学心理健康教育》2009,(6)
在学校从事心理健康教育工作中,不可避免地会接待外校家长来访咨询,对目前相应辅导机制尚不完善的时候,对这类辅导个棠中的机制与成效、教师的辅导素质与个人定位等诸多因素的反思,有利于学校心理辅导教师的成长. 相似文献
9.
钟春明 《中小学心理健康教育》2022,(5)
在我从事心理健康教育这条路上,是《中小学心理健康教育》陪着我走过了十八年,从数学老师成功转型为心理老师,从菜鸟老师成长为连续三届浙江省丽水市德育心理名师。而今回首,十九年来的点点滴滴历历在目。 相似文献
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