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<正>将传统的"应用题"转变为"解决问题",不仅是称谓上的转变,还摈弃了以往那种与实际生活相悖、流于机械模仿的弊端,强调了学生数学学习的实践能力和真实体验的发展。因此,教师应在进行"解决问题"的教学各阶段中融入学生的个性体验,推动学生深入合作探究,从而帮助学生在建构知识、训练技能的同时,感悟数学思想和积累活动体验,促进学生数学素养的全面提升。一、信息采集——拓展体验的源头数学学习必须建立在学生已有的知识基础和生活积累 相似文献
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小学数学教学中,运用知识去解题是深化知识理解的重要环节.对于小学生而言,解题策略多是隐性的,其常常在解题的过程中暗自形成,但策略培养对于教师来说则是显性的,面向学生的思维实际培养解题策略是根本选择.从学生数学素养形成的角度来看,思维发展与策略形成也是伴生的,两者互相影响,互相促进. 相似文献
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<数学课程标准>要求:"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的."并提出了"数学源于生活,寓于生活,用于生活"的思想.生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活.在小学数学课堂中,应注重"生活化"教学,把教材内容与生活实际有机结合起来教学,使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣. 相似文献
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正所谓"点化",即教师点拨、化解学生学习中的疑点、难点,促进学生对知识的内化吸收。启发探究式教学,坚持"重在点拨,妙在开窍",正好体现了"点化"在教学中的功效。教师应该精心设计指导语,引导学生自主开展探索,发现新规律、新知识。一、精心设计导入,培养学习兴趣好的开头是成功的一半。教师应精心设计开课之初的导语,使课堂导入环节充满吸引力,激发学生的学习热情,使 相似文献
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