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《语文课程标准》在课程的基本理念中明确指出:"语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。"可 相似文献
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九年义务教育阶段,语文课程的教学方式不断创新,培养良好的阅读习惯显得尤为重要。现阶段由于学生缺乏课外阅读实践经验,所以语文教师在课外阅读教学中要帮助学生做好过渡环节。本文首先要求学生的阅读总量在400万字以上,其次帮助学生做好阅读的课内外衔接,最后在阅读中提升学生的词语积累。这样在低年级课外阅读习惯养成的关键期,通过具体的方法进行科学的指导,从而激发孩子的阅读兴趣,提高学习自身的阅读能力。 相似文献
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长期以来,在传统的阅读教学过程中,教师统一的要求,划一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能的开发,使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"那么,怎样进行个性化的阅读教学呢? 相似文献
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钱爱芳 《小学教育科研论坛》2004,(10):70-71
吕叔湘先生曾经说过：“少数语水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明，课外阅读是语教学的一个重要组成部分，任何局限在小课堂里的语学习、脱离现实生活的语实践活动，不可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语教育体系，给学生创造一个广阔的语学习空间，才能有效地提高语学习的效率。所谓“相似激活”就是以语为扩散点，积极创造条件组织学生开展扩散性阅读，使学生在初步掌握阅读方法的基础上，在自主性的扩展阅读中，提高自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯，建立能够主动参与教学的相应知识储备。做到举一反三，与课内阅读相辅相成，练成阅读和作的熟练技能，从而让学生阅读更新、更活的大教材。 相似文献
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阅读教学是一个三方互动对话的过程,其中教师、学生、文本三者之间,通过物我交流融合,达到长进和提高,吸纳和整合进而形成新的经验.
在课堂教学中,学生的经验、体验、思维方式存在差异,各自对话的结果必然也会有差异.那在这一过程中如何提升三方"对话"的质量呢?是否需要教师进行刻意控制?既然是尊重学生的主体体验,那么是否就意味着,学生可以根据自己的体验随意解读文本?如若不然,又该如何解读文本?这些是我在教学实践中一直思考的命题.现以《半截蜡烛》教学中的课堂片断为例. 相似文献
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吕叔湘先生曾经说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外。”这说明,课外阅读是语文教学的一个重要组成部分,任何局限在小课堂里的语文学习、脱离现实生活的语文实践活动,不可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,给学生创造 相似文献
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我们都知道,语文学习是一种综合性学习.它需要放眼于课文,更需要放眼于课外;他重视学习,更注重应用;他注重点滴积累,领会感悟,更注重习惯养成,潜移默化;他强调读写,也重视听说;它讲究方法,又似乎没有定法.在语文教学中,我注重阅读教学和作文教学,培养学生综合性语文能力,激发学生多方面潜能,收到很好效果. 相似文献
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《常识》大纲指出小学常识课是一门指导学生积极探究周围环境、初步认识世界,进行生活和科学启蒙教育的课程。显而易见,生活与《常识》具有密切的联系。 一、挖掘与生活联系的内容。 《常识》第一学年的教学目标首先是了解学校和家庭的环境、成员、学习与生活劳动。知道一些学校生活的基本知识。初步学会一些学校生活和家庭生活的基本技能。初步具有孝敬父母,尊敬师 相似文献
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