由"意会"向"言传"转变——谈高中美术鉴赏中学生评价能力的提高     

钱科萍 《教师》2010,(27)

高中美术鉴赏教学中,学生面对作品患上了"只可意会,不可言传"的"鉴赏失语症".本文对这种教学现象产生的原因进行了分析并提出了四种切实可行的鉴赏方法,力图改变美术鉴赏教学的窘境,提高学生的美术鉴赏能力和综合评价能力.  相似文献   

由“意会”向“言传”转变——谈高中美术鉴赏中学生评价能力的提高     

钱科萍 《教师》2010,(30):113-114

高中美术鉴赏教学中．学生面对作品患上了“只可意会,不可言传”的“鉴赏失语症”。本文对这种教学现象产生的原因进行了分析并提出了四种切实可行的鉴赏方法,力图改变美术鉴赏教学的窘境,提高学生的美术鉴赏能力和综合评价能力。  相似文献   

“培养学生有效发问” 建构美术鉴赏高效课堂的行动研究     

钱科萍 《教师》2014,(6):94-94

正随着课程改革的深入,新的课程标注明确提出,在美术鉴赏教学中要培养学生各方面的能力,尤其是要培养学生动脑筋想问题的能力,也就是培养学生的"有效发问"能力。那么,为什么美术鉴赏课要培养学生的有效发问能力呢?一、培养学生有效发问能力的重要性  相似文献   

依托校园环境进行风景写生创作的实践研究     

钱科萍 《教师》2014,(1):76-76

写生是理解和掌握色彩的最有效途径,是提高美术创造能力与表现能力最有效的方法。一方面,学生在风景写生的过程中,接触自然、体验自然、感受自然,与自然朝夕相处,获得美的享受,陶冶了性情与品性：另一方面．学生在写生的过程中,通过对景物的观察、感受,对景物的概括、提炼,对写生作品不断地修改,提高了绘画能力、绘画技巧,培养了创新能力。  相似文献