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一、我国农村教师继续教育目标的反思1.农村教师继续教育目标的单一性基础教育实行“以县为主”的管理体制以来,地方教育行政部门对国家的教师继续教育政策积极拥护和支持,但是在实践中,各地都出现了将农村教师继续教育目标单一化的倾向,将内涵丰富的目标化约为课程与教材教育,甚至简单化到仅仅是教法培训。这种目标的单一性与农村教师需求的丰富性产生了极大的矛盾,因为农村教师的现实是:职前教育质量不高,有很大一部分是民办教师转正和刚毕业的中师生,甚至还有一部分代课教师,他们急需在一般素质和专业素质两方面得到共同的发展。再者,由… 相似文献
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高校课堂教学评价要素的反思和重建 总被引：2，自引：0，他引：2
高校课堂教学评价要素是提高教学质量的重要导向。目前,我国高校课堂教学评价标准在过程要素、内容要素和方法要素上存在着许多问题,需要从关注学生的学习状态、引发学生学习状态的教学行为、支撑教学行为的教学素养、学生学习的实际效果和教师的教学特色等要素方面进行重建。 相似文献
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小学教师专业素养的提升主要通过教育实践.小学教师专业素养的要素包括专业情感、教学能力和科研能力.专业情感的养成结构为接受专业、热爱专业、信奉专业,专业成为人生职业;教学能力的训练结构为感知小学,认识儿童,外围参与、边缘参与.部分参与,充分参与,深入参与;教育科研的形成结构为培养科研意识、积累科研素材、实践科研方法、摸索科研成果表达. 相似文献
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闫瑞祥 《绍兴文理学院学报(教育版)》2006,(1)
创新教育是素质教育的核心,创新教育的关键是找到创新素质形成的心理机制。创新素质形成的心理机制为接受创新——满意创新——信奉创新——立志创新——创新成为人格,以此序列进行培养,可以达成创新教育目标。 相似文献
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闫瑞祥 《合肥师范学院学报》2017,35(4)
解决语文教学专业性的前提是语文教师必须掌握专业的语文知识.语文教学的专业知识包括语文本体性知识,如语言学、文学和文章学等知识;条件性知识,如关于学生的知识、语文学习的知识和语文教学的知识等;同时,还要重点掌握将语文本体性知识和语文条件性知识结合起来在具体情境中应用的实践性知识. 相似文献
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闫瑞祥 《绍兴文理学院学报(教育版)》2007,(1)
新课程实验已在全国全面展开,通过调查我们发现,本地区课程改革的条件较好,教师的教学观念教学行为以及对学生的评价方式都发生了明显的变化,但也存在课程评价体系不完备、实验缺乏有力指导等问题。 相似文献
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地方高校多元的学校文化、丰富的课程资源和浓厚的学术氛围为小学教育专业的发展搭建了新的平台,但师资力量单薄、师范文化失落和课程设置拼凑等又成为新的影响发展的难题.通过准确定位人才培养目标、重构专业课程体系、重视对实践教学规律的探索、改革课堂教学评价机制、组建教师教育发展共同体等途径有望实现小学教育专业发展的新突破. 相似文献
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一、我国农村教师继续教育目标的反思
1.农村教师继续教育目标的单一性
基础教育实行“以县为主”的管理体制以来,地方教育行政部门对国家的教师继续教育政策积极拥护和支持,但是在实践中,各地都出现了将农村教师继续教育目标单一化的倾向,将内涵丰富的目标化约为课程与教材教育,甚至简单化到仅仅是教法培训。这种目标的单一性与农村教师需求的丰富性产生了极大的矛盾,因为农村教师的现实是：职前教育质量不高,有很大一部分是民办教师转正和刚毕业的中师生,甚至还有一部分代课教师,他们急需在一般素质和专业素质两方面得到共同的发展。再者,由于我国基础教育在实践中的精英化取向和教育资源的城乡差异,使农村教师对自身价值的认同感不足,反映在教育行为上,一方面只重视“尖子生”,另一方面对大量厌学和辍学儿童感到无能为力,教学积极性不高。然而,这些价值观、情感等作为人的一般发展意义上的转变和提升却几乎没有在教师继续教育目标中体现。 相似文献
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小学教师教育全程实践的目标取向与路径——基于绍兴文理学院小学教育实践的探索 总被引：2，自引：0，他引：2
小学教师教育本科化是全球教师教育的发展趋势.本科化的进程中提升小学教师素质的关键是实践性知识的掌握,途径主要为教育实践活动.教育实践以专业情感、基本技能和专业技能的实践为目标取向;实践的路径以教师专业情感养成为"经",以教师基本技能和专业技能训练为"纬",四年一体、全程实践. 相似文献
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