重视学习后的自我反馈——学生发展指导之学法指导     

阮莉雯 《中小学心理健康教育》2017,(19):63-64

自我反馈包括了自我检查、自我监督、自我控制等要素,在个人发展中能起到有效的完善作用.学生具备了这样的反馈能力就能有的放矢地学习,提高学习的针对性.不少中学生在学习中缺乏自我反馈环节,导致学习高负低效.本文从案例入手谈了学习后自我反馈的必要性及具体方法.  相似文献   

当他情绪失控后     

阮莉雯 《江苏教育》2022,(16):77-78

<正>社团课上的失控这是心理剧社的第一次社团活动,社员们竞相争演剧中的男主角。最终,3位社员成为候选人,大家决定采取投票的方式选出男主角。顺利选出男主角后,意外却出现了。一位落选的男生当场痛哭,一边痛哭一边高喊：“我能不能与当选的同学谈谈！”这时,其他社员用奇怪的眼神看着这位男生,毕竟当众痛哭的高一学生并不多见。  相似文献   

结果思维,成长的大敌     

阮莉雯 《中小学心理健康教育》2017,(21)

同事的侄女小鹿,中考前一个月来到我这里,她两次模拟考试越来越差,希望我给她把把脉.小鹿小时候我见过,是个活泼开朗的开心果.而今与小时候相比,小鹿的眼神躲闪,自怨自艾,没有活力.  相似文献   

成长足迹的教育魅力     

阮莉雯 《新课程学习(社会综合)》2013,(10):108-109

青少年处在从儿童到成人的过渡期,有一个同伴群体的归属是青少年时期重要的人际关系机制。马斯洛需要层次理论指出,青少年期最迅猛的社会性需要就是受人尊重的需要和交往的需要。  相似文献   

帮助学生学习人际交往     

阮莉雯 《中小学心理健康教育》2001,(12):24-24

新生入学之后，如何适应新环境是一个重头戏。重头戏中的重头又是学会与人交往，建立新的人际关系。于是在组织了“认识新同学”的活动之后，我又组织了一次“如何与人和睦相处”的专题活动。  相似文献   

积极归因,收获成长——学生发展指导之如何进行考后归因     

阮莉雯 《中小学心理健康教育》2017,(6):63-65

归因是一个人利用已有信息去生成因果解释的总体方式.归因理论创始人海德曾说过:每个人都是直觉心理学家,因为要试图全面理解社会存在,所以总在不断做出因果分析,这与专业心理学家的所作所为几乎一模一样.  相似文献   

真性情善表达     

阮莉雯 《中小学心理健康教育》2017,(11):35-36

[设计理念] 情绪分为正性情绪和负性情绪,正性情绪发生时自然皆大欢喜,但负性情绪的发生是不可避免的.由于青春期内心闭锁,不少学生在感觉到自己的负性情绪时,往往会优先选择把它闷在心里,不愿向他人表达.长此以往,不仅会影响到自己的身心健康,也会影响自己的人际关系,更不利于问题解决.对此,有必要对学生进行情绪表达的发展性指导,让学生学着从情绪感受本身、引发情绪的原因、对问题解决的期望三个层面进行情绪表达.  相似文献   

原来是我“教”会了孩子打人     

阮莉雯 《中华家教》2015,(3):13

小朱与同桌发生了纠纷,周围同学还没来得及劝解,"啪"一记清脆的耳光已经甩在了同桌脸上。耳光是小朱甩出来的。同桌愣住了,自小还没人动过他一根手指头呢,他哭着跑到了老师的办公室。老师请来小朱的家长,希望和他们谈谈小朱动手打人的问题。问清事情经过后,小朱爸爸把孩子带到了办公室外面,只听"啪啪"两记响  相似文献