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<正>近年来,中学语文教学论文中出现频率最高或最能透露教学新追求的概念,莫过于“学习情境与任务设计”,它是以核心素养为导向、以学习任务群为课程内容呈现方式、以学习者为中心、以自主实践为主线等上位观念的具体化,又是确定教学内容、设计,以及组织学习活动、开展学习评价等教学实践行为的“按钮”和“驱动”,即课标所说的语文学习要以真实情境与典型任务为载体。 相似文献
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陈兴才 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4)
结合郑逸农教授的《语文课不可以这样玩》一文和一次市级评优课活动,思考"真语文"对"非语文"的批判,发现其中的逻辑颇多待商榷之处,进而辩证地认识"真语文"与"非语文":"非语文"是"真语文"假想出来的"不法身份者",其实质还是从"内容"上否定对方的合法性;语文课"可以这样玩",不是语文课"全都这样玩";"语文教材文本精读教学"只是整个语文学习的阵地之一,要提倡"大语文观"。 相似文献
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一问:我们该为刘邦不死而庆幸,还是遗憾?
从<史记>看,刘邦是个性情丰富、性格丰满的人.既有善纳谏,虚心改错、镇定机智、宽宏大度的一面,又有普通人的真实一面,司马迁的高妙正在于没把一个当朝高祖神化,圣化. 相似文献
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基督教自上世纪初传入赫章县兴发乡新营村以来,由于受不同历史时期政治、经济、文化等多种因素的影响,在该村的传播经历了快速传入时期、低迷时期、鼎盛时期、衰落时期的历史变迁,对此进行了分析探讨。 相似文献
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不弄清什么是好文章,什么是坏文章,改进作文教学就无由谈起;而作文之好坏的评价应基于"为什么要写作文"。从作文本质来看,写作是整理和表达"思想"的过程,写作教学既是为了让学生"有思想",也是教学生"如何思想"的过程。前者是教学的担当与责任,后者是教学的入口与途径。再从课标的愿景来看,"鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达……鼓励学生积极参与生活,体验人生,激发写作欲望。引导学 相似文献
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用"为何要教学生写作"这个常识和最基本点去考察我们的写作教学,既可看出我们的窘境,也可明了努力的方向。从作文本质来看,写作教学既是为了让学生"有思想",也是教学生"如何思想"的过程。众所诟病的学生文风的浮夸不实、套话连篇反映出其"育人"的功效很是糟糕——作文教育的担当早已失去,因为我们的写作是假写作,而不是真写作。 相似文献
8.
陈兴才 《中国小学语文教学论坛》2017,(2):19-21
思辨性写作是批判性思维在写作教学中落地的途径和方法,首先对写作任务(如命题)的品质提出相应要求,其次对写作者的表达质地提出相应要求.人们往往把“思辨”当成说理文的写作专利,其实不论是说理文还是叙事文,甚至是诗歌写作都应该有“思辨性”在场,因为“思辨”是思维品质,而任何写作即使以情动人,即使以想象为文,都不可能让思维退场. 相似文献
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己亥与庚子之交,新冠肺炎疫情之下,没有事外人、局外人,对习惯窗内读书作业应试的学生来说,这场灾难是教材,完全有可能也非常有必要形成语文课程。一、情境意义决定“灾难”课程非应景,而是必然“灾难”作为课程主题,可以说是课标设定的。“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法和思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。” 相似文献
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