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多元辅助式习作教学利用场景再现、多元评价、软性"逼迫"、阶梯诊断、连锁启发等丰富的形式,在学生习作困难时给予适当的辅助,充分调动其习作积极性,激发儿童形成留心观察、创意想象、深入思考、推敲习作的良好习作习惯。辅助应根据不同的习作内容和要求而设计。例如在写《瑞雪》时,笔者课前不仅让学生到雪地里去尽情玩耍,还利用逼迫辅助让其边观察边 相似文献
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统编语文教材编排聚焦表达要素,着力培养学生表达能力.倡导按文类表达特色、以多重视角解读文本;按文本特点与单元语文要素、书后习题等统筹提炼表达目标;按年段特点、单元要素整合教学内容;因课文、课时、重难点、学情精选教学策略.注重比较探究、思辨阅读和迁移运用,形成专题化、阶梯化、项目化学习平台,让小学生在实践中运用、领悟表达特色,培养表达能力,发展辩证思维,掌握学习方法,形成良好习惯. 相似文献
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一、评价的现状1.看不懂。许多作文评语成人化,不像是写给学生看的,而是写给检查人员看的。2.不爱看。面对如山的作文,很少有教师能静下心来仔细阅读剖析,只能走马观花,所以评语也只是泛泛而谈。至于具体差在什么地方、好在什么地方很少涉及。面对公式化的评语,学生自然熟视无睹了。 相似文献
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多元辅助式习作教学利用场景再现、多元评价、软性＂逼迫＂、阶梯诊断、连锁启发等丰富的形式,在学生习作困难时给予适当的辅助,充分调动其习作积极性,激发儿童形成留心观察、创意想象、深入思考、推敲习作的良好习作习惯。辅助应根据不同的习作内容和要求而设计。例如在写《瑞雪》时,笔者课前不仅让学生到雪地里去尽情玩耍, 相似文献
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<正>【教学目标】1.能认识“豹、娶”等12个生字，会写“豹、派”等15个字，会写“管理、人烟”等12个词语。2.能根据提示梳理故事情节，学会用合适的方法简要复述课文内容。3.能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。4.尝试利用课文精彩片段创作课本剧，演一演西门豹的智慧故事。 相似文献
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<正>【教学主题】本单元的课文以中华智慧故事为主，契合典型的“思辨性阅读与表达”学习任务群主要特征，其中《王戎不取道旁李》中王戎善于发现事物规律，《西门豹治邺》中西门豹善于发现问题、运用策略巧妙解决问题，《故事二则》通过正反两个故事启迪人们要正确看待别人的建议。课后练习指向通过品味揣摩描写人物言行的句子，适合运用比较、推断、 相似文献
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