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陈宏娅 《中国科教创新导刊》2012,(3):58-59
人教版实验教材从三年级上册起,在每一册的最后一单元都编排了"数学广角",这一编排都是独具匠心的。因为一方面这些内容都是渗透了数学思想方法,如集合思想、数形结合思想、运筹思想、优化思想、转换思想、一一对应思想等,这些思想方法都是呈现一些简单的事例,通过学生的举例、观察、猜想、验证等多种感官活动得以理解与掌握的。另一方面",数学广角"的教学内容是学生思维提升、训练的"操场",为学生思维能力的发展提供了载体与平台。但是,在教学中笔者也遇到了一个问题,即班上的中等学生对于数学广角的掌握情况不理想,他们对数学思想方法的领悟不到位,那如何拓展这部分孩子的思维空间,如何让不同的孩子都能有不同的发展呢? 相似文献
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正近期,我在县内的两次数学教学研讨活动中,听到了关于"时间、路程、速度"的研讨课。这是四年级上册第三单元"三位数乘两位数"笔算乘法后的教学内容,充分体现了新教材的一个特点——计算与解决问题紧密结合。这是四年级解决问题教学中的重点课、难点课,关于此课"教材如何处理""重点如何把握""三者数量关系的解决"等等问题一直困扰着我们许多老师。从这两次听到的同一教学内容中,笔者发现了许多异曲同工之处,也发现了一些现象,于是,笔者结合自己的教学实践,提出一些不成熟的思考。 相似文献
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